淺談高中生物新課程改革的探究式教學

張銀耳

【摘要】在新課程改革的背景之下，探究式教學的優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)，為提升教學質(zhì)量及教學效果提供有力支持。現(xiàn)圍繞高中生物探究式教學的組織策略展開探討。首先，結(jié)合高中生物教學現(xiàn)狀，分析限制探究式教學實施的因素。其次，立足新課標的教學要求，提出優(yōu)化探究式教學組織形式的建議。以期提升高中生物探究式教學的有效性，構(gòu)建高效課堂教學。

【關(guān)鍵詞】高中? ?生物教學? ?新課程改革

引言：高中生物新課程標準提出結(jié)合知識、方法以及情感三維一體的教學目標，促使課堂教學由單一的知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。教學改革推動教學模式的創(chuàng)新，各類新型教學方式應(yīng)運而生，其中探究式教學符合新課標的教學理念，同時與生物教學存在一定的契合性，逐漸受到關(guān)注。探究式教學的有效實施對于教師課堂把控力、教學組織構(gòu)建具有較高的要求。因此，探索高中生物探究式教學實施途徑，充分發(fā)揮探究式教學的教育價值是生物教師的重要教研任務(wù)。

1.高中生物教學現(xiàn)狀

新課程改革提升了高中生物教材內(nèi)容的靈活性，為探究式教學等新型教學方式的有效運用提供有利條件。同時，高中生物教師的思想觀念得到一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學的互動性有所提升。但是當前生物課堂教學模式與新課標的要求仍然存在較大差距，探究式教學的實施面臨諸多阻礙。

第一，教學任務(wù)繁重，影響探究式教學的實施。高中學生面臨巨大的升學壓力，而生物學科所分配的教學課時有限，為了在有限的時間內(nèi)提升知識輸入量，課堂教學內(nèi)容設(shè)置過于緊湊。教師認為與傳統(tǒng)教學方式相比，探究式教學耗費時間長且知識涵蓋量較低，面對在教學任務(wù)與教學課時之間難以調(diào)和的矛盾，探究式教學在高中生物課堂教學中應(yīng)用頻率較低。

第二，教學設(shè)計不足，影響教學效果。探究式教學的課堂構(gòu)建較為復(fù)雜，學生擁有更多的主動權(quán)。對于習慣于傳統(tǒng)灌輸式教學的教師而言，探究式教學的實施仍處于探索階段。在教學實施過程中，容易出現(xiàn)環(huán)節(jié)銜接不緊湊、教學組織缺乏層次、學生失控等問題，影響課堂教學任務(wù)的順利完成，難以保證教學效果。因此，教師認可探究式教學的積極作用，但是對于實際應(yīng)用持觀望態(tài)度。

2.基于新課程改革的高中生物探究式教學實施策略

2.1完善教學設(shè)計，提升教學有序性

高中生物探究式教學的順利實施需要依托完善的教學設(shè)計，提高課堂把控力度。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手，第一，教師要明確課堂教學目標，制定詳細的教學步驟，嚴格制定各個環(huán)節(jié)所消耗的時長，完善教學實施前的準備工作。第二，當前大班制教學模式不利于探究式教學的順利實施。因此，教師可以采用小組合作教學與探究式教學相結(jié)合的課堂組織構(gòu)建形式。根據(jù)學生特點及需求劃分學習小組，一方面實現(xiàn)學生之間相互協(xié)作、相互促進，另一方面形成學生相互牽制的關(guān)系，提升課堂把控力度。

以人教版高中生物必修一“細胞中的元素和化合物”章節(jié)內(nèi)容為例，首先，教師借助地殼與細胞部分組成元素的對比圖表，組織學生分小組探討生物與非生物的異同，說明生命的物質(zhì)性。其次，以植物與人體的化學元素組成對比圖表，引導學生探討組成細胞的元素、微量元素的概念及種類。結(jié)合教材中的思考與談?wù)撃K的相關(guān)問題，引導學生探討、歸納組成細胞的化合物。最后，教師帶領(lǐng)學生對課堂內(nèi)容進行梳理，構(gòu)建知識體系，強調(diào)重難點內(nèi)容。

2.2豐富組織形式，提升教學高效性

單純的理論教學不僅抽象而且較為枯燥，難以激發(fā)學生的參與熱情。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采取不同的課堂組織形式，如依托生物實驗實施探究式教學、圍繞探究性主題組織課堂構(gòu)建等等，增強探究式教學的趣味性，提升學生的探究欲望。以人教版高中生物必修一“光合作用的原理及應(yīng)用”單元內(nèi)容為例，教室可以組織學生進行生物實驗，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響。首先，教師通過PPT明確實驗流程，即取材、排氣、沉水、分組、光照、觀察，并強調(diào)實驗注意事項。其次，讓學生以學習小組為單位進行生物實驗的實際操作。取鮮活的綠葉30片，將綠葉至于注射器內(nèi)排除葉片內(nèi)的氣體，沉入清水中放置到黑暗處。然后，將綠葉分為三等份放入富含二氧化碳的清水中，進行強、中、弱三種光照的照射，觀察綠葉在不同光照條件下的狀態(tài)。最后，讓學生闡述實驗得到的結(jié)論，并引導學生思考實驗各環(huán)節(jié)的用意，借此掌握光合作用原理。

2.3立足生活實際，提升教學實用性

在新課標理念之下，生物教學的最終目的是解決日常生活中的實際問題。因此，探究式教學的實施需要立足于日常生活，既便于學生快速的理解知識內(nèi)涵，又提升了課堂教學的現(xiàn)實指導價值。以人教版必修三“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”單元，激素調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容為例，激素類藥物在日常生活中廣泛應(yīng)用，如激素類要素用于醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嵗Ｍ瑫r也存在依靠激素牟利的不法行為，如通過喂食激素類藥物提高豬肉瘦肉率等。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放日常生活中激素類藥物的使用情況，并展示其使用后果。其次，組織學生針對激素類藥物的利弊進行辯論，引導學生根據(jù)自身理解自行分為正方與反方，利用所學理論知識，結(jié)合實際生活體驗支持自我觀點。通過辯論深化激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識，同時有助于培養(yǎng)學生的社會責任意識以及現(xiàn)代生物思維，激發(fā)學生的自主探究欲望，提升對于生物知識的實際應(yīng)用能力。

結(jié)束語

探究式教學是高中生物教學創(chuàng)新的有力嘗試，對于提升課堂教學效果具有不可磨滅的意義。受到教育觀念以及教學組織方式等因素的影響，探究式教學在具體實施過程中存在一定的局限性。因此，教師要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，結(jié)合高中生物的學科特點，優(yōu)化課堂組織構(gòu)建模式，為探究式教學的順利實施掃清障礙，推動生物課堂教學的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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