五年級英語單詞記憶策略運用效果

羅倩倩

摘要：小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，但隨著年級的增長，學習內容逐步增加，小學高年級學生在記憶單詞方面經常是花費一定的時間，精力卻與效果不成比例，總是記了又忘，不僅打擊了學生學習英語的自信心，而且使得學生產生厭學心理。由于教師在教學過程中缺乏對記憶策略的介紹和利用，無法促進小學高年級學生的英語單詞記憶水平以及提高學生對英語的興趣。因此，找出適合小學生的有效的記憶方法，幫助學生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。本論文旨在研究幾種適合小學生的記憶特征的單詞記憶策略的運用效果，本調查研究的啟示是：傳授小學生單詞記憶策略不僅能夠提高學生的記憶單詞效率，而且能夠提高學生的英語成績，但是每種單詞記憶策略的運用效果各有不同，在新單詞的記憶中學生運用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，其次是字母記憶法、上下文記憶法、分類記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。且每種記憶法都有優缺點，學生應根據自己的記憶特點選擇性運用單詞記憶策略。

關鍵詞：英語學習;詞匯教學;記憶單詞策略

一.記憶策略

筆者翻閱了各種有關記憶單詞的書籍，最終在眾多單詞記憶策略中選擇了六種最適合小學生掌握的方法，這些記憶方法分別是：

1. 同類單詞歸納記憶法：同類單詞歸納記憶法就是把同種類型的單詞歸為一類來記憶：可以由詞義、詞性、拼讀規則等方法來分類。

2 .字母變化記憶法： 在某個簡單的英語單詞基礎上加一個或減一個字母，甚至是換一個或調一個字母就成了另外一個新單詞。

3單詞形象記憶法：在使用形象記憶法時，充分發揮左右腦合作作用將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維相結合，將枯燥乏味的記憶材料轉化為有趣而生動的形象，再通過聯想連接起來，達到強化記憶的效果：

4.整體記憶法

由于很多單詞有相同的字母組合，所以在網絡上流行了一種叫做整體記憶法的方法，即：將兩個或多個字母組合作為一個整體，如： “ow” 再加上不同的字母，可組成how， cow， low， now，?”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight， light， right， 等。

5. 歌謠記憶法

隨著科技的發展，歌曲不僅融入人類的生活還滲入了小學英語教學中。許多包含了英語單詞的歌謠深受小學生的喜歡，他們在欣賞優美的旋律的同時還能感受外文歌曲的風味，不知不覺在輕松愉快的氣氛中記住了里面的生詞。有一些軟件如：“親寶兒歌”中有許多英文歌曲，不僅有 中文歌詞，還有中文意思。同時老師和學生也可以一起創作出原創的歌曲。

6.上下文記憶法

單詞在課文中出現的地方，將這句話背下來，使新單詞處在一個有實際情景的環境中，加深對單詞意義的記憶，同時也可以記住它的用法。如課文中有新單詞young，這個單詞出自原文：Is he young？ No，he isnt..（他年輕嗎？ 不，他不是。）學生可以通過回憶課文的情景來記住young這個單詞。學生不僅可以理解意思還可以記住其用法。在對實驗班實施六種記憶記憶法的訓練后，

二.研究對象

江漢油田東方紅小學五年級學生作為研究對象，學生從一年級開始上英語課，一，二年級時每周一節英語口語課，教授校本口語教材，內容主要為簡單常用單詞、對話和少兒英語歌曲。三四年級每周第三節英語課，五年級五節英語課。使用的是人教版pep教材。實驗班45人，22位女生，23位男生，10歲9人，11歲33人，12歲3人。

三.調查工具：5分量表

四：實驗方式

第1階段（第2-3周2019.9.7-9.20）：對實驗班進行單詞記憶方法的培訓。教師有意識的在實驗班的課上培訓學生六種單詞記憶方法并提供他們一些單詞進行訓練。達到熟練運用這些記憶方法為止。

第2階段（第4-14周2019.9.21-1.7）：在每堂課教授單元新單詞之后，給學生五分鐘記單詞的時間，使用老師所教授的單詞記憶策略，

第3階段：（第15周，1.8）在實驗結束后向實驗班發放《調查問卷》，每道問題均無對錯之分，判斷其中與自己的實際情況相符合的程度：1 完全相符 2 基本相符 3 部分相符 4 很少相符 5 完全不符。該調查問卷采用匿名方式，使用Excel收集每道題的平均值，以備分析。

五.學生對策略的掌握情況

從上表可以看出六種記憶法的使用效果由高到低依次是形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.66），字母變化記憶法（2.66），上下文記憶法（2.86），分類記憶法（2.89），歌謠記憶法（3.54）。由此可以判斷，學生覺得使用形象記憶法記憶效果最佳。而分類記憶法和歌謠記憶法卻不怎么起作用。

由上表可以看出，使用較多的記憶策略依次是：形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.11），上下文記憶法（2.18），字母變化記憶法（2.2），分類記憶法（2.73），歌謠記憶法（3.57）。由此可見形象記憶法是學生使用最多的記憶法，而歌謠記憶法學生卻不怎么使用。

由上表可以看出學生記憶效率大大提高，而且學生大部分都找到了適合自己的記憶方法，每次記憶單詞前都會對單詞的音、形、義加以分析，然后才記憶。有的學生還創造出了適合自己的自己獨特的記憶技巧。但是在老師不帶讀的情況下還是有部分學生不能準確讀出單詞。

從上表可以看出，學生完全意識到記憶策略的重要性，并喜歡上了記憶英語單詞，對未來自己的學習信心很大，記憶性很高。大部分人覺得老師還應該介紹一些好方法，很多人已經養成了學習英語的好習慣，但是從21題可以看出，并不是所有的學生都有嚴格地按老師教給的記憶單詞策略去記憶單詞。

（六）六種單詞記憶法優缺點及運用效果分析

1.形象記憶法的優缺點及運用效果分析

在本次實驗中，通過調查問卷可知，形象記憶法在六種記憶法中是使用最多（1.63），效果最好（1.63）的記憶法。在學生的習作之中，有這樣一些例子：

Summer（嗓門）?記憶：夏天的嗓門很大。

Open?o：哦?pen：鋼筆?記憶：哦，我的鋼筆開了。

May （妹） 記憶：在五月我的妹妹來了。

Pink?p：長得像氣球。?Ink：墨水?記憶：粉色的墨水把氣球染粉了。

Toyto：偷Y：一?記憶：我偷了一個玩具。

Why?w：我?h：和?y： you你?記憶：我為什么要和你在一起？

All?哦記憶：哦！？ 全完了！

Fool?父?記憶：有蠢父必有蠢子。

Busy?bus：巴士 y：為什么?記憶：巴士為什么這么忙？

Cave?ca：擦?ve：我?記憶：擦我的山洞。

以上可以看出，學生對形象記憶法掌握非常熟練，很多單詞都可以通過聯想與單詞有關的讀音或事物或已學過的單詞來把單詞形象化的記憶。只要能夠想出一句話把所聯想的東西串聯起來就容易記得多了，并且看起來很有趣味，以次來刺激自己的大腦把單詞記住。但是形象記憶法雖然是一個好方法，但是并不是每個單詞都能找到長得相像的東西來聯想，而且我們并不能把每個單詞都能夠拆分成幾個可供聯想的部分，然后記住口訣。且這種方法不利于學生掌握單詞的標準發音。影響學生練習地道的口語。

2.整體記憶法的優缺點及運用效果分析

在本次實驗中，通過調查問卷可知，整體記憶法在六種記憶法中是使用第二多的記憶法（2.11），效果也是第二（2.66）的記憶法。在小學生的需要掌握的詞匯表中，學生總結了如下的字母組合：

/ou/ house mouse sound

/ee/ feet beef meet

/ea/ tea read eat repeat

/oo/ book look football

/ar/car park hard cartoon

/ow/wow?cow?down flower

/ai/ rainy rainbow paint

/ay/ say way birthday

/ur/ fur nurse turn

/ch/ watch sandwich

/sh/ shy fresh English

可以看出當學生發現單詞中有/ow / 就可以判斷發/eu/或/au/ 音。把單詞how、now、snow 一起記憶。學生只要掌握部分規則，他們會把一些陌生的單詞根據規則讀出正確發音。當上學期學了how，那麼這學期他們可以把now讀出來，當他們知道foot的oo發/u/音之后，他們可以把fool和cool讀出來了。這說明我們的學生是很聰明的，領悟力很強。但是，很多字母組合并非只發一個音。如果沒有老師帶讀，很容易把單詞讀錯。在沒有學習音標的情況下，只有掌握單詞的正確發音才可以使用整體記憶法。

3.字母變化記憶法的優缺點及運用效果分析

在調查問卷中，字母變化記憶法使用效果均值為2.69，使用次數均值為2.2，說明學生記單詞的過程中還比較喜歡使用這種方法，但是學生覺得它的運用效果一般般。在學生的習作中我們發現：在長單詞中運用的比較廣泛，如：your可以是you加r組成，want是ant加w組成.ear加d成dear ，加p成pear ，加n成near，加y成year ，還可以這樣變化：

he-the-then-them-she-their-other

be-bee-he-me-we-by

這種記憶法在記憶單詞中屬于可以舉一反三類型，很受小學生的喜愛。學生在鞏固單詞 時候可以寫出很多來。但是記憶效果一般般的原因就在，這種記憶法必須在原有的單詞上進行變化，學生必須具備一定的單詞量。這種方式對詞匯量廣的學生來說是一種很好的方式，但是對于詞匯量少，而且單詞記得不牢的學生來說這種方式只會讓學生感覺很多單詞都看上去差不多，反而會讓很多單詞記憶混淆。

4.上下文記憶法的優缺點及運用效果分析

通過后測調查問卷可知，上下文記憶法在六種記憶法中是使用第三的記憶法（2.18），運用效果是第四（2.86）的記憶法. 說明學生記單詞的過程中也比較喜歡使用這種方法，但是學生覺得記憶效果也是一般般。學生在上新課文的時候，他們自覺地用熒光比把課文中新單詞涂上顏色，新短語則涂上另一種顏色。可見，他們對單詞出自課文，找源頭的記憶方式已經領悟到了。同時，當我問學生某個單詞是在哪一篇課文中出現過。大部分學生不通過翻書，居然可以告訴我在第幾單元那一篇對話中的那一句話中，并且齊聲背出那句原文。可見學生已經做到詞不離句，句不離口，把單詞放在特定的環境中記憶。使單詞記憶更牢固。上下文記憶法運用的是學生對課文的熟悉程度，學生必須在熟悉課文的大意的情況下，記住單詞的意思，而要記住單詞的發音，則必須要能夠把課文背下來，或者熟讀。在朗讀課文的過程中，我們可以利用語境記住生詞的意思和發音，但是對于它的拼寫卻沒有多大幫助，這就是它的缺點。

5.分類記憶法的優缺點及運用效果分析

通過后測調查問卷可知，分類記憶法在六種記憶法中是使用頻率第5的記憶法（2.73），運用效果是第四（2.86）的記憶法. 說明學生記單詞的過程中也不是很喜歡使用這種方法，而且學生覺得記憶效果也是一般般。小學生單詞分類按名詞可以有：衣服類、天氣類、水果類、星期類、月份類、日期類等。也可以按詞性分類。但是這種方法必須建立在這些單詞已經記得差不多的基礎上。它更適合用于在最后單詞鞏固練習上用來總結復習。而對于新單詞的記憶只能幫助學生記住它屬于哪一類，而具體的意思和拼寫、發音很少有幫助。

6.歌謠記憶法的優缺點及運用效果分析

通過后測調查問卷可知，歌謠記憶法在六種記憶法中是使用最少的記憶法（3.57），運用效果也是最差（3.54）的記憶法. 說明學生記單詞的過程中不太喜歡使用這種方法，而且學生覺得記憶效果不是很好。在五年級人教版pep的教材中的每個單元都有一個單元歌曲。在單元課文板塊中也穿插了不少chant，用來學生提高學生的學習興趣，這些歌謠中代入了很多本單元的單詞。學生可以在學會唱的過程中可以記住單詞的發音和意思。但是它的缺點是：對于一個或幾個新單詞，需要編寫一個歌謠或者需要把編好的一個歌謠記下來會完整的唱下來，這種方式對于小學生來說太麻煩，投入時間和精力太多。

結論：綜上所述，在新單詞的記憶中學生運用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。

參考文獻

[1] R. Reed Hunt & Henry C Ellis. Fundamentals of Cognitive Psychology [M].

Beijing： Posts and Telecom Press， 2006：159-161

[2] 顧永奇.《詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化》[M]、西安：陜西師范大學出版社， 2003：51-58

[3] 江寶庭.《英語入門階段單詞記憶方法的實驗研究》 碩士學位論文[D].貴陽：貴州師 范大學，2007

[4] 教育部.2011，《義務教育英語課程標準》[M]北京師范大學出版社，2011：23-25