淺談三年級體育的教學方法與目標

特日格樂

摘 要：小學體育教學關注學生的生理和心理協調發展，隨著課程改革深化，基礎教育階段體育教育逐步得到重視，該學科也確實在推動小學生身心協調發展方面起到了積極作用。基于學生特點規劃教學目標與選擇教學方法，是實現學科教學目標的關鍵，下文列舉了小學三年級體育教學的實例，明確學科教學方法與目標選擇需求，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：三年級;小學體育;教學方法與目標

引 言：

新課程改革支撐學科教學理念和方法革新的關鍵，基礎教育改革趨勢下，很多教師都開始對教學過程進行反思，關注自我提升和完善。三年級學生在參與教學活動方面自主意識獲得一定程度上的發展，但是依然具有部分低年級學生的特點，比如注意力集中時間短;同時具備高年級學生的特征，比如合作學習需求增加、對教師評價更加重視等。這些特點變化都是我們在實際教學中需要注意的問題。

1.引入體育游戲，激發學生興趣

小學生活潑、好動，游戲對其具有天然的吸引力，把教育游戲引入課堂比較符合小學生的興趣需求和心理特點，且教育游戲具有教育價值，在輔助實現教學目標方面作用也十分顯著[1]。小學體育課堂中引入體育游戲，一方面激發學生參與教學活動的興趣，另一方面拓展了學生學習運動技能的空間，還是滲透規則意識、培養學生意志品質的重要方法。當前階段的小學體育游戲教學效果并不理想，教學方法改革與創新的需求依然比較迫切。

小學三年級體育教學活動中，我們引入體育游戲的時候需要兼顧游戲的趣味性和教育性，吸引學生注意力的同時，輔助完成教學目標，使學生 “玩”有所依、 “玩”有所得[1]。如，在教學跳繩的技巧時，可以在教授完具體的內容之后，開展一些單人跳、雙人跳、集體跳、花式跳等游戲，教師首先要規定不同跳繩項目的不同要求，并設置專門的計分、計時人員，并為學生規定好這節課結束之前每個人的最低跳繩個數，然后讓學生們依據自己的跳繩經驗和學習興趣選擇任意參與某一項目，充分發揮自身的創新和創造能力，或是展現團隊良好的配合力。課堂結束時，學生們在游戲中輕輕松松的就完成了老師布置的跳繩任務，還在游戲中從別人身上學習了許多跳繩的經驗和技巧，不僅達到了鍛煉身體的目的，也使自身的某種能力或特長得以展示和發揮，提升了自己的自信心、塑造了健康向上的體育競技心態。

2.尊重學生主體性，激發學生創新思維潛力

基礎教育階段是學生思維潛力激發的重要時期，作為教育工作者要做好引導教育，養成學生良好的思維習慣，培養學生自主分析和解決問題的能力。在小學體育教學中，創造性思維培養要結合體育活動實踐，學生在這個過程中不僅僅可以鍛煉身體，還可以獲得緩解心理壓力，同時獲得思維能力發展，實現智力因素和非智力因素的協同作用，對小學生的全面發展具有積極意義[2]。

實現激發學生創新思維潛力的教學目標，要求小學體育教師在指導教學活動的過程中，能夠尊重學生的差別化意見，給學生提供自主思考的空間，多做學生的傾聽者，而不是命令者[3]。創新性思維的培養目的就是提高學生的綜合創新意識，在體育課堂上，教師要努力提高學生的學習興趣，對體育教學內容深入解讀，給予學生更多的學習機會，鼓勵學生們提出自己的意見，并選擇性的尊重并采用他們的意見[3]，比如在進行跳繩訓練的時候，要多多聆聽學生們的意見，集思廣益，讓學生們將自己快速學會跳繩的小技巧分享給大家，將花樣跳繩的技巧也分享出來。學生們的思維模式各不相同，在這樣的意見交流過程中，可以提高學生的主觀能動性，在課堂上創造出更多、更豐富活動環節。再如以田徑運動為例，在傳統的教學模式中，跑步訓練方式主要由教師決定，學生們按照教師提出的要求參與訓練即可，在融入創造性思維培養的教學模式的背景下，教師可以將更多空自主權交給學生。比如短跑訓練中，可以讓學生們發揮自己的創造性，設計出多樣的跑步比賽方法：接力賽、兩人三足跑等，活躍課堂氣氛，提高學生的團隊意識，激發學生的創新能力。

3.通過分層教學，優化教學評價方法

在分層教學中我們評價方式要多樣化，既注重形成性評價，也要注重結果性評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應該及時、有效，以促進每個學生的發展為目標，對學生的評價標準在強調統的基本標準的同時，也特別強調評價對學生的發展適宜性[4]。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如立定跳遠教學中，同樣是1米9的遠度，大個子和小個子學生都達到這個水平，可以對小個子學生提出表揚，而對于大個子不一定要表揚。我們強調評價的激勵性，并不是說對學生不能批評，為了保證教學的順利進行和激勵的成效，必要的批評是需要的，但批評要注意對學生的心理調控，應該多鼓勵少批評。在課堂中發現學生的閃光點，給子及時的表揚，

例如：“你做的動作真標準！手臂擺動很快，跑的真快！ ”，也可以是一些具體的教學評價，比如“雙腳能夠充分蹬地，跳得真遠！想象力真豐富，還可以這樣運球！你的動作真規范，可以試著當小老師，教教其他同學。”讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的喜悅和自豪。

結束語：

教師是教學活動的組織者與引導者，是確立學科教學目標與選擇教學方法的主體，合理規劃教學目標與正確選擇教學方法是構建有效課堂的關鍵。小學三年級學生在參與體育教學活動的過程中，有不同于低年級與高年級學生的學習需求，無論是生理機能水平還是心理特點，都是我們確立課程教學目標的依據，結合教學目標與學生學習需求，教師要科學選擇教學方法，然后逐步推進教學目標落實，構建學生為本的高效體育課堂。

上文主要分析了小學三年級體育課程的教學指導方法，以期改進傳統教學模式中的不足。

參考文獻

[1]呂帥.論小學體育教學中師生的有效互動[J].科學大眾（科學教育），2019，21（05）：62-63.

[2]龔向軍.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019，21（05）：64-65.

[3]張亞梅.淺析體育游戲在小學體育教學中的有效應用[J].學周刊，2019，11（16）：150-151.

[4]李士軍.掌握小學體育教學特點，提高小學體育教學水平[J].中國新通信，2019，21（09）：183-184.