高中群文閱讀中運用多媒體教學的有效性探索

李瑞龍

在高中新課程改革的外部環境下，多媒體技術在高中各學科教學中得到了廣泛的應用，作為一種輔助的教學工具，多媒體技術與學科教學的融合，已經成為各學科一線教師在推進教育改革與教育信息化過程中的一項有效措施。從學生的全面發展角度來看，現階段我國的高中語文課堂教學改革對一線教育工作者提出了更高的要求，與時俱進的教學模式、個性化教學活動的創設以及多媒體技術與具體的教學環節相融合成為了眾多一線教師提升課堂教學有效性的關鍵途徑。

一、多媒體教學的優勢分析

1.豐富課堂知識內容

以往的高中語文課堂教學大多局限于教材的內容，教師拓展教學的內容也極其有限，大多為文章寫作背景與作者資料方面的介紹等，從課堂教學時間的層面上看，在有限的教學時間內，教師不可能將拓展內容全部板書出來，所以教師拓展的教學內容往往得不到學生的重視，學生學到的知識也比較粗淺，起不到知識拓展的作用。而多媒體技術的應用能夠幫助教師節省大量的板書時間，教師可以利用這部分時間增進師生的交流互動，同時也可以開展深層次的教學延伸。例如在《胡同文化》的課堂教學中，教師可將文章的寫作背景、作者的簡介資料以及與北京胡同文化相關的影視作品整合起來，制作成教學課件，在課堂教學中通過大屏幕播放出來，給學生創設更為生動、直觀的教學環境。在師生互動的過程中，教師可以由此提出問題：“觀看了北京胡同的圖片后，談談你對北京的印象”“北京胡同文化內涵是什么？”此外，教師也可將《胡同文化》課文中關鍵的詞句以多媒體的形式呈現出來，如下圖1所示。從整體上看，多媒體技術在課堂教學中的科學應用不僅可以為師生交互提供更多的時間，同時還在一定程度上豐富了課堂的知識容量。

2.優化教學情境創設效果

以往的語文課堂教學在創設情境的過程中多側重于問題情境的創設，與教學提問并無本質的差異，而將多媒體應用于實際的課堂教學中，音視頻資料相較于教學提問更易于學生接受，一方面教師的教學情境創設效果得到了優化，另一方面學生更易于理解課文內容。

二、關于群文閱讀的分析

1.群文閱讀的內涵

通過對國內外關于群文閱讀相關研究成果的歸納，我們可以知道群文閱讀在語文教學中的應用經歷了一個從理論到實踐的發展歷程。在中國，趙鏡中教授最初提出了關于群文閱讀的理論，并對群文閱讀的大致內涵進行了簡要的概述，筆者對趙鏡中教授的觀點進行了深入解讀。在趙教授的理論中，群文閱讀主要指的是教師在開展教學活動時，將同一個主題不同的文本進行整合，并引導學生對這些文本展開閱讀學習。群文閱讀和單元整合的區分在于單元整合局限于語文教材之內，而群文閱讀更傾向于教學的課外拓展。隨著教育改革的深化，國內眾多學者對群文閱讀的內涵做出了更為詳盡的解釋，許多教師在教學實踐中也作了大量的嘗試，比較有代表性的做法主要有“一本帶多本”“主題閱讀”“書香校園”等。

2.群文閱讀與傳統閱讀的區別

筆者以現有的理論研究成果為基礎，針對高中語文學科教學的實際情況對群文閱讀與傳統閱讀的進行了初步的區分，并將結果整理如下圖2所示。

三、多媒體技術與群文閱讀的整合

為探索在群文閱讀中運用多媒體技術的有效性，筆者主要從議題選定、課堂組織、課件設計、案例分析四個方面展開研究。

1.議題選定

議題的選定不應局限于教材，教師在選定群文閱讀教學議題的過程中可從以下角度出發。第一，在文本體裁方面，應側重于學生對文本體裁特點的掌握，讓學生通過閱讀相同體裁的文本，強化學生對某一體裁文本的閱讀理解能力，并根據課程標準要求為學生挑選相同體裁的文章。例如在《寡人之于國也》的課堂教學中，明確課文體裁為議論文，《寡人之于國也》全文以“使民加多”為論述核心，重點在于解決“民加多”的問題。在論述思路上呈現為是什么？（鄰國之民不加少國人之民不加多）為什么？（民不加多的原因）怎么樣？（然而不王者，未之有也;則天下之民至焉）。在相同體裁的《勸學》一文中，文章首先提出論點“學不可以已”，而后分析為什么學，并應用了比喻論證“青與藍、冰與水”，最后對論點進行了總結。那么教師在選定議題的過程中可以將“議論文的文章結構”做為主題，在《寡人之于國也》《勸學》等課文的基礎上為學生例舉更多相同體裁的文本。首先對教材內容進行學習，然后借助多媒體教學設備為學生展示相同體裁的其他文本，而后總結梳理議論文的文章結構特點，見下圖3所示。最后擬定議論文寫作訓練的題目，以鍛煉學生的議論文寫作能力。

議題的選定對于群文閱讀教學全過程有著直接的影響，文本的體裁是關鍵，而文本的內容、文本所要表達的思想感情、文本所涵蓋的德育知識，以及該議題有助于提高學生那一方面的能力等都應被教師納入到議題選定的考量范疇之內。

2.課堂組織

高中語文教育教學改革強調教師在課堂教學中要突出學生的主體性，與學生之間構建平等和諧的師生關系，多媒體在群文閱讀教學中的應用，本質上是用多媒體工具輔助教學，教師不應是計算機的操作者，而學生也不應是臺下的觀眾。在多媒體使用的過程中，教師需要明確自己的主導地位，重視學生在閱讀群文過程中的自我感受，課件的變換速度要符合學生接收知識的情況，并側重于對學生的思維引導，組織學生針對群文內容展開思考探究，從而進一步提升群文閱讀教學的有效性。

3.課件設計

群文閱讀教學課件的設計要以高中語文課程教學目標作為基礎，在關注語文的工具性、人文性的基礎上側重于對學生核心素養的培養。一方面教師需重視群文閱讀文本的合理搭配，另一方面教師應注意課件的色彩、課件內容排版的合理應用。例如在魯迅的《祝福》一課的教學中，作者通過描寫祥林嫂的生活困境揭示了封建思想對人民思想的束縛，而《狂人日記》《孔乙己》《白光》《野草》《朝花夕拾》等同樣對封建思想進行了批判與揭露，教師在制作群文閱讀教學課件的過程中，就應使課件整體色彩與文本內容的感情色彩相統一，如選擇暗色調的背景，同時應該考慮字號、字體顏色、幻燈片底色、行間距等的協調統一。

在此，筆者以高中語文教材中的《六國論》為例，從教學目標、教學重難點、課件設計等三個方面展開分析。

教學目標：了解文章中心思想;學習文言文中特殊句式的翻譯;學習對比方法逐層論證。

教學重點：理解作者開展政論的目的，即作者借古諷今揭示北宋對西夏、契丹政策的不合理。

教學難點：通過對教材內容的解讀感悟和理解作者的愛國情懷。

教學方法：多媒體技術的應用。

教學課件：課件內容主要涵蓋以下幾個部分，第一部分對蘇洵進行介紹導入新課。第二部分凸顯中心論點“弊在賂秦”，全文解讀點明作者分析六國滅亡的主要意圖。第三部分引入群文文本，如《阿房宮賦》《陳情表》《隆中對》，設計教學延伸環節。

多媒體在高中群文閱讀教學中的應用對于教師推進教育信息化和教育改革具有積極的推動作用，但是在具體的實施過程中，教師還應將學生語文核心素養的培養作為最終目的，關注課件設計與群文文本的選擇、議題選擇的協調統一，才能夠最大限度地發揮群文閱讀教學的教育價值。

[作者通聯：杭州市富陽區富陽學院]