中學生語文思維能力的培養方法探析

王祥

語文是一直伴隨著我們學習生涯的學科，是學生進一步學習母語的基礎性學科，也是高中學習的必修必考科目。語文課程的學習不僅僅可以提供學生閱讀寫作的平臺，還可以為學生的能力培養提供機會，比如閱讀能力、理解能力、語文思維能力等等。隨著社會的不斷進步和發展，社會對教育也越來越重視，社會發展對人才的需求也提出了更高的要求，不僅需要學生掌握書本上的知識，還需要學生具備社會所需要的技能。針對這種社會要求，學校教育也在進行教育教學方式的改革，逐漸從單一的知識傳輸轉向到全面學習再到思維的培訓。因此，面對新的形勢和新的要求，高中語文老師要從自身抓起，因材施教，以人為本，努力培養高中生的語文思維能力。

一、語文思維能力的概念

要想了解掌握一項技能，首先應該學習它的概念，明白它是什么才有可能更進一步地學習。所謂語文思維能力，簡單來說，就是與語文知識學習相匹配的思維能力。這樣表達比較模糊，是一個抽象的定義，我們不容易了解。換句話說，就是對于語文問題的思維能力與其它科目的思維能力是不同的。語文思維能力沒有明顯的特點，像數學學科的學習，需要學生具備一定的邏輯思維能力，以及分析問題的能力，但語文思維能力具有一定的綜合性，這是因為語文教學中各個板塊的教學要求是各不相同的。比如，基礎知識需要背誦記憶;文章含義的分析需要學生充分地理解文章的意義;而在寫作過程中，則要求學生具備綜合的語文能力。因此，我們在教學中要注意從多個層面關注學生語文學科核心素養的培養與發展。

二、學生語文思維能力的現狀

1.教學方案落后

目前很多高中語文教學過程還是采用傳統的以老師講解為主，學生記憶為主的教學方案。老師在臺上干巴巴地講解，學生做筆記，然后根據重點進行記憶背誦，這是一種完全為了應付考試的教學，沒有從能力上對學生進行全面的培養。比如在文言文教學中，老師講解翻譯課文內容，劃出重點字詞和重要的語法現象，學生被動地記錄并且背誦，我們沒有給學生提供一個平臺去思考、去感受，學生學習的積極性受到了抑制。

2.老師缺乏教學計劃

對于新教改要求的語文思維能力，很多高中語文老師連自己都沒有弄明白，更何談對學生進行系統的培訓？思維能力在語文教學的各個不同板塊的難度也是不一樣的，教學要求也有所不一樣，但是很多老師沒有制定一個合理的規劃，不知道如何區分好難易度，對于不同板塊的要求也處于混亂狀態，因而教學無法達到預期的教學效果。

3.學生缺乏獨立思考的機會

隨著教育改革的不斷深入，許多老師都采用了小組討論的形式進行教學，幾個人一個小組，全班分成幾個組，用這樣的方式去調動學生的思維，給學生提供獨立思考的空間。但是，這種教學方式也造成了一部分學生的不適應，他們不敢發言或是選擇沉默，而有一部分學生則會在小組討論中偏離課堂教學的內容，聊一些與課文內容無關的事情，導致教學效果不理想。

三、語文思維能力的培養方法

雖然目前的教育改革取得了一定的成績，但是在學生語文思維能力的培養上還是存在許多不足之處，針對這些問題，筆者提出了如下一些建議。

1.教師主動進行創新，改革教學方案

面對高中升學的壓力，在語文課上很多學生提不起精神，再加上老師的一味講解，導致學生上課時昏昏欲睡。針對這種情況，老師應該主動進行創新，改變教學方案，增加一些有趣的交流互動，提高課堂的趣味性。比如情景式教學，學習一篇課文時，老師可以找一些相關內容的視頻，在課前放映，以吸引學生的注意，通過課件插入一些圖片、音樂等素材，給學生提出閱讀問題等，抓住學生的注意力，同時給學生提供交流展示的平臺，讓學生學會獨立思考，以此培養學生的語文思維能力。

2.對教師開展專業培訓，提升教師的專業能力

對于老師自身能力不夠或是教學效果不理想的，教師之間可以開展相互學習，互相找出不足并且加以改正。比如老教師可以帶著新老師上課，給新老師提供學習的機會，新老師也可以將新的教學方式展示給老教師看，兩者相互學習。學校還要定期開展一些培訓，促進語文教師教學能力的不斷提升，我們可以不定期地舉行講課比賽，提高教師專業水平，這也有利于老師之間的良性競爭。

3.創設新型的翻轉課堂

針對學生的語文思維的培養，我們還可以利用翻轉課堂的形式，讓學生來講課，老師做出指導和評價。或是讓學生發表對于實事、新聞以及一些熱點問題的意見和看法，促進對學生表達能力、理解能力的培養。對于課文，也可以提供機會讓學生進行講解，一組講一篇，最后評出最優的給予獎勵，這樣，既可以鼓勵學生努力學習、認真思考，也可以促進師生之間的互動交流。

針對語文思維能力的培養，不是一蹴而就的事情，它需要學生、老師的共同努力。語文是一門主觀性很強的學科，情景教學、小組合作探究、翻轉課堂都是很好的可以促進學生語文思維能力提升的方式，老師一定要鼓勵學生大膽嘗試，這樣才可以更好的提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇高郵市第一中學]