幼兒園里的“腳印風波”

◆周玲 安徽省合肥市肥西縣直屬機關幼兒園

一、“風波”之由

2020年的春天，因為新冠肺炎疫情的影響，孩子們的入園時間一推再推。終于，在各方的努力下，孩子們可以復學返園啦！5月的幼兒園，花更紅了草更綠了，走廊上每個班級的植物角更是顯得生機勃勃：吊蘭垂下了新枝、蘆薈冒出了新葉、長壽花開得燦爛……還有老師、孩子和家長們用各式廢舊器材改造的花盆，經過一個嚴冬的考驗更顯得生機勃勃，儼然已成為幼兒園一道靚麗的風景線。在安全、溫馨的幼兒園里，孩子們摘下口罩，盡情地呼吸著春天的氣息。于是每個春暖花開的午飯后，老師們都會帶孩子在幼兒園草地上、花壇邊、植物角前散一會兒步。這既有利于孩子們餐后的消化，又能有效地利用時間與春天親密接觸，還能培養和陶冶孩子們熱愛大自然的情操。

今天的餐后，大家像往常一樣來到了院子。因為是雨后，空氣格外清新，孩子們驚喜地發現昨天給小樹做的身高標記有了重大變化：小樹一夜之間長高了一大截，樹葉的顏色愈發鮮綠。大家交談著、討論著，15分鐘的散步時間很快就到了，孩子們戀戀不舍地回到了午休室。孩子們有序地脫鞋、脫衣服，陸續睡下了。突然，“看，那是誰的腳印？”梓驍小朋友大聲尖叫起來。剛剛躺下的孩子們雨后春筍般的個個從被窩里探出腦袋。“是啊，有腳印！”“我們午睡室可干凈了，怎么會有腳印呢？”“我進來的時候午睡室的地面還是干凈的呢！”“是啊是啊，到底是誰的腳印呢？”“萱萱，肯定是你的腳印！”梓驍很有把握地說到。“不可能！我的鞋子是小皮鞋，不是這種腳印的！”萱萱爭辯道。“肯定是你的腳印，你看，腳印到你床前就沒有了。”月月小朋友附和。“也有可能是洋洋的腳印吧，他的床和我的對齊。”萱萱據理力爭。“是我的腳印嗎？我怎么不知道？”洋洋一臉無辜。有的孩子開始拿起自己的鞋細細端詳，有的孩子急于找出“真兇”，讓萱萱主動承認腳印是自己的，也有的孩子喃喃自語：“奇怪，到底哪來的腳印呢？”……孩子們一下子炸開了鍋。我尋聲望去，午睡室中間的走道上確實有一條長長的腳印印跡，一直延續到萱萱和洋洋的床前。生活老師聞聲趕來，想要清理地面上的臟腳印并阻止孩子們的吵鬧讓他們盡快入睡，被我制止了。作為一名專業的幼兒教師，我知道：這將是一場非常有意義的學習和探究活動的開始！

二、教師之舉

1.抓住教育契機

興趣是學習的內驅力，是激發孩子主動學習的最好契機。今天的“腳印之謎”已經喚起孩子們濃厚的探究興趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

因此，我沒有打斷和干擾孩子們的爭執和激勵的討論，而是做一個聆聽者和記錄者。首先我利用手機拍攝下當時的腳印的照片，包括腳印的近景圖、長串腳印圖、腳印細節圖（花紋特寫）。然后，認真聆聽孩子們的討論，記錄并梳理出孩子們的焦點問題和困惑，有：腳印到底是誰的？每個人留下的腳印一樣嗎？鞋子什么情況下才會留下印跡呢？鞋底里藏著什么樣的秘密？

2.挖掘教育價值

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題。

教師圍繞孩子們的興趣和焦點問題，趁熱打鐵，快速挖掘本次活動所蘊含的生成性活動的教育價值和意義，形成初步的教育目標。

3.擬定教育目標

（1）能有興趣地觀察、比較不同鞋底的花紋，發現其相同和不同；

（2）在交流分享中，能利用簡單的調查，收集有關鞋底花紋的信息；

（3）對探索活動感興趣，發現摩擦力在我們身邊。

三、主題之成

（一）調查活動：鞋底秘密知多少

1.能細致、耐心地觀察。

2.知道不同的鞋底有不同花紋。

3.初步了解鞋底花紋的作用。

（二）美術活動：有趣的鞋底花紋

1.樂意參與裝飾鞋底花紋的活動。

2.能用點、線、面設計花紋，體驗創作的樂趣。

3.感知鞋底花紋的多樣性和對稱美。

（三）科學活動：鞋底的秘密

1.在觀察、比較、實驗中探索不同功能的鞋的鞋底花紋的不同。

2.初步感知摩擦力，了解摩擦力在生活中的運用。

四、活動之思

1.當個有心人，做好支持者

本次活動主題來源于發生在孩子們午睡室“誰的腳印”的一場風波。孩子們像小偵探一樣，不放過任何一個細節，探究腳印的來源，了解風波的真相。破解“案件”成了孩子們心中強烈的渴望。對孩子的發現“視而不見”或“粗暴制止”會嚴重挫傷孩子們的探究興趣，專業的幼兒教師應捕捉孩子的興趣點，以專業的敏感順應孩子的學習需求，當好活動的支持者。

2.當好引導者，做個專業者

教師抓住孩子們的學習興趣點，圍繞孩子們的困惑，運用自己的專業知識設計好主題教育活動，以系列活動的形式，層層推進，幫助孩子獲得知識和經驗。在教師的引導下，孩子們對鞋底花紋的探究興趣愈加濃厚。調查活動中，孩子們紛紛行動，利用網絡、實物等各種資源尋找、收集鞋底各種各樣的花紋。孩子們沒有過多地請求老師或家長的幫助，而是在興趣的驅動下，面對各種疑惑和問題，通過各種感官，積極地觀察、操作和實驗進行比對。對探究的結果進行推理，得出結論，并嘗試用圖文并茂的方式進行記錄。而對于自己的調查結果更是樂于分享，向同伴介紹、交流滔滔不絕。在這樣自主的學習過程中，孩子學到了如何去獲取知識，學會主動學習。

3.做好合作者，一起收獲著

通過對鞋底花紋的調查、觀察、比較、分析、記錄，以及操作、實驗，在這次主題活動之后，孩子們終于解開了鞋底花紋的秘密——具有防滑功能。成功的喜悅在每個孩子臉上蕩漾。當好孩子探索和學習活動的合作者，作為老師更是收獲了成功的喜悅。因為教育的本身不是“授之以魚”而是“授之以漁”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。

幼兒園里的“腳印之謎”也終于有了答案：原來是洋洋小朋友的鞋印。洋洋穿的運動鞋的鞋底因為考慮耐磨、便于運動等功能，鞋底花紋的凹槽比其他鞋子的鞋底凹槽更深一些。洋洋的鞋子剛踩過泥濕的地面，再回到午休室，鞋底花紋凹槽就像美術拓印活動一樣，在地面留下了小小的印跡。通過鞋底花紋比對，“腳印之謎”終于“破了案”。孩子們的臉上洋溢著因找到答案而露出的滿足和興奮的笑容！然而此次“腳印風波”帶來的思考卻時刻纏繞在我的腦海，提醒我們要時刻當個有心人，真正做孩子活動的支持者、合作者、引導者，把一個不起眼的小問題變成學習的最佳契機，陪伴孩子一起發現更多的奧秘！