中班科學活動《磁鐵的魔法時刻》

◆代小蘭 安徽省合肥市合肥創和興漕新居幼兒園

一、“搗亂”的德德

德德小朋友選擇了科學區里的磁鐵探究試驗，他擺弄了一會磁鐵，便把注意力投放到水的試驗區，正當他準備把磁鐵放入水里的時候，娜娜發現并及時攔住了德德說：“你干嘛？”“我想試試磁鐵能不能浮上水面來。”兩個孩子在溝通的過程中產生了分歧，他們都在堅持自己的看法。娜娜認為德德這種舉動是在“搗亂”。德德堅持要去嘗試。在沒有達成一致的情況下，娜娜求助了我。“你們可以動手試一試啊！”我選擇放手把問題還給孩子。

（娜娜是個很細心、愛觀察的孩子。她發現了科學區里每個操作臺上呈現的材料都暗示了操作的要求和目標，所以認為德德拿著磁鐵實驗材料到了水試驗區就是在“搗亂”。而我認為“搗亂”的背后是一個更大的探索空間，德德執意要去嘗試，這是他的需要和興趣點，作為老師，我應該支持尊重他的選擇和需要，鼓勵幼兒通過自己動手探索，去驗證。德德是大班的孩子，用磁鐵做沉浮試驗，很多人認為這應該是大班孩子已經具備的知識點。這種操作實驗對于大班孩子來說過于簡單，但是我認為只要孩子具備探索、操作、觀察、表達的需求，它就是有意義的學習。）

磁鐵沉入水中后，我們可以發現德德是一個非常善于觀察的孩子，他看到水面上漂浮的牛皮紙，決定嘗試利用輔助材料——牛皮紙幫助磁鐵浮上水面來。第一次，因為放磁鐵動作太大，磁鐵沉入水中失敗了。但是他沒有放棄，而是在總結失敗的原因后進行調整，最后終于讓磁鐵借助輔助材料“浮”上來了。

（這個過程表現出了德德不怕困難、善于思考的良好學習品質。作為教師的我，一直在一旁觀察沒有介入游戲，因為我認為此時的操作材料就是他最好的老師。游戲最后的“成功”，讓德德充分體驗到了游戲的快樂。也由此讓我更加堅信一句話——孩子是有能力、有自信的學習者。）

二、磁鐵開花了

10月11日，德德再次來到了科學區進行游戲，在沒有牛皮紙的情況下，他主動的去百寶箱尋找替代物為磁鐵做“小船”，讓磁鐵借助輔助材料浮上來。百寶箱里都是平時孩子收集來的一些生活中常見的物品，如：瓶蓋、紙盒、布料等，收集這些廢舊材料是為了引發幼兒更多的探索活動。德德很快選擇了礦泉水瓶，以他的生活經驗他知道礦泉水瓶是可以漂浮在水面上的，所以他決定借助輔助物礦泉水瓶當“船”托起磁鐵。當他把瓶子放入水面的時候，樂樂的話讓他覺得“船”大了。通過思考他嘗試用礦泉水瓶蓋進行實驗。

（在操作過程中，我們清楚看到德德有觀察、有對比、有思考，并不斷進行調整，這整個過程中他都在自主地學習和探索。）

游戲中，樂樂主動要求加入一起游戲，德德告訴樂樂“放瓶蓋小船要輕一點，要不然船會沉下去的。”樂樂在游戲中一直在模仿德德，他模仿德德的做法將磁鐵藍色一面朝上，并按德德的提示去放“小船”。

（樂樂主動要求加入游戲的過程中，我們可以看出德德是一個善于總結經驗，并愿意和同伴分享經驗的孩子。樂樂也是一個會觀察、會收集信息、會借鑒別人經驗的學習者，游戲中，他們相互影響、共同探索，自然且自發地合作。）

孩子們在操作、擺弄中發現磁鐵的魔法時刻——就是用磁鐵做成的小船在水中等距離地開花了，這個新的發現蘊含豐富的教育價值。于是，我立刻利用游戲現場，組織全體幼兒共同討論，孩子們在同伴的分享中獲得了新的經驗。

（我及時地利用游戲現場，讓所有幼兒的思維都活躍起來，讓幼兒在同伴的經驗分享中獲得磁鐵同極相斥、異極相吸的原理，小船等距離的分散一方面是因為磁鐵同極相斥、異極相吸，另一方面是因為磁鐵具有磁場。而幼兒對磁場這個非常抽象的概念現階段是很難理解的，所以我盡可能用淺顯的語言和幼兒一起總結經驗。因為《綱要》指出：幼兒科學學習的核心是激發幼兒探索的興趣，體驗探究的樂趣。）

三、游戲還在繼續……

在磁鐵開花的游戲中，我幫助幼兒將自主游戲和教育巧妙地結合起來，激發更多的幼兒對磁鐵探索活動的興趣。他們在操作探索中了解了磁懸浮現象，在沙池中驚喜的發現了磁鐵可以吸附沙子里一些鐵的礦物質等。磁鐵的魔法時刻還在繼續著，我將繼續追隨孩子們的游戲，助力他們的探究活動持續、深入地進行下去……