剪出快樂的“四瓣花”

◆左冬梅 安徽省阜陽市阜紡幼兒園

剪紙是我國的民間藝術(shù)之一，在民間廣為流傳、經(jīng)久不衰。剪紙具有獨特的藝術(shù)魅力，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達出人們內(nèi)心世界的美感。剪紙不僅可以鍛煉幼兒手指的靈活性，而且可以啟迪幼兒的智力，在藝術(shù)上更是可以熏陶幼兒的審美能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”《幼兒園工作規(guī)程》也明確提出了情感教育的目標：以審美藝術(shù)活動為中心，培養(yǎng)幼兒審美情趣、探索精神、創(chuàng)造能力等，促進幼兒個性健康發(fā)展。在幼兒剪紙活動中，教師應(yīng)該吸取我國民間剪紙的傳統(tǒng)方法，再從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)運用到幼兒教學中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

剪紙活動《四瓣花》是我在剪紙教學中的一次嘗試。我希望在活動中讓孩子們有更多的空間去思考，有更多的時間去探索，得到自主學習剪紙的快樂。

我展示出了“四瓣花”（“四角折剪”的步驟圖），幼兒看到后一片嘩然。

“這是什么啊？”有的悄悄地問。

“當然是對折剪的圖啊。”有個孩子自信地大聲回答。

聰明的李依依卻提出了異議：“不對，這和我們以前看的圖不太一樣。”

“是哦，是哦。”在她的提醒下，很多孩子似乎也看出點什么，紛紛表示困惑。

“那這又會是什么呢？”他們又眾說紛紜。

我并沒有直接告訴他們答案，而是請他們自己動手。照著“四角折剪”的步驟圖，折一折，剪一剪。

孩子們聽后，頓時興致大增，紛紛拿起桌上的彩紙，照著“四角折剪”的步驟圖，揣摩起來……

任何的活動，都需要激發(fā)幼兒的興趣。有了興趣，幼兒才會主動探索。活動前，我讓孩子們都熟悉了“對折剪”的步驟圖，而且一看就明白。因此，在這個基礎(chǔ)上，我才大膽出示了“四瓣花”的“四角折剪”步驟圖。由于“對折剪”和“四角折剪”的方法看似相同卻又不同。我繼續(xù)選擇了保持沉默，并沒有給孩子更多的提示。這樣的狀況更加激起了幼兒探索的興趣，幼兒從開始的好奇揣測，到仔細觀察，再根據(jù)步驟圖嘗試操作，整個過程都是在“興趣”的驅(qū)使下進行的。幼兒們認真地折著、剪著，我什么話也沒說，只是默默地在孩子中間巡視、觀察。

只見毛憶羅看了一會兒“四角折剪”的步驟圖，低下頭將手中的彩紙折了幾折，然后用鉛筆又添畫了幾筆，接著就不假思索地拿起剪刀，“咔咔咔”地剪開了。放下手中的剪刀，她迫不及待地打開手中的彩紙，結(jié)果彩紙剪碎了。

創(chuàng)建多元化的需求空間，使原住民、新住民、旅游者能有多元互動，共建共享旅游空間，從而創(chuàng)造休閑、文創(chuàng)、旅游、生活化的角色多元互動旅游生活小鎮(zhèn)。

“唉，失敗了。”她顯得有點沮喪。“怎么會錯呢？我明明是照著步驟圖來做的啊。”我沒多說，從桌子中間又取過一張彩紙，笑著遞給她：“給，再試試吧！”她扭頭轉(zhuǎn)向我，眼神似乎在向我求助。或許我的微笑給了她重拾信心的力量。她接過紙，皺了皺頭說：“嗯，我一定行的。”

毛憶羅又埋頭折紙、剪紙……

不一會兒，傳來了她喜悅的歡呼：“哈哈，我終于成功了！瞧，一朵‘四瓣花’，真漂亮！我還要再剪一朵！”

師幼互動并不一定是通過教師和幼兒之間的語言來進行的。換種方式，換個“教師”，或許互動的有效性能夠更好地體現(xiàn)。活動中，“四角折剪”步驟圖就很好地充當了教師的“講解”角色，能力強的幼兒通過自己的比較觀察、模仿操作，無形之中就將之前的剪紙經(jīng)驗遷移并轉(zhuǎn)化為新的能力。

幼兒還在繼續(xù)自己琢磨研究“四角折剪”的步驟圖，我依然沒有開口多說，任憑他們自己動腦、動手。

滿頭大汗的張陽引起了我的注意。只見他照著“四角折剪”的步驟圖又是折又是畫，然后拿起剪刀就匆匆剪起來。可是，沒等他剪完，他就發(fā)現(xiàn)彩紙剪碎了。再試一次，結(jié)果還是一樣。“唉！”他嘆了一口氣，嘟起了小嘴，顯得特別無奈。看到這兒，我有點替他擔心了，真恨不得沖過去幫他一把。可是，我還是忍住了，想看他最后會怎樣。

張陽忍不住伸長了脖子，朝身邊的小朋友那里張望。“這個怎么剪啊?”他很著急地問。旁邊的小朋友正沉浸在剪紙的快樂中，隨口說道：“看圖啰。”

“我都看了好幾次了，都不對，你幫幫我吧！”他可憐巴巴地請求身邊的小朋友。那個小朋友放下手中的剪刀，看了看被張陽剪碎的彩紙，說：“你畫的時候，應(yīng)該找找哪邊開口，哪邊不開口！”“哦，我知道了。”張陽決心再試一次。他再次拿起彩紙，看看步驟圖，又看看自己的紙，有點左右為難，不知如何下手。于是，他扭頭專心地看著身邊的小朋友是怎樣做的。突然，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么秘密，一下子興奮起來：“哦，我知道了。”說著，他學著旁邊的小朋友認認真真地操作起來。“看！我也行了！”好不容易剪出“四瓣花”的張陽顯得格外興奮。

誰說幼兒要跟著教師按部就班，有時候幼兒自己本身就是很好的“講解者”。教師畢竟是成人，有時候講解的語句還帶有成人的思考方式。而幼兒不同，他們的理解方式能夠更好地幫助身邊的小朋友。因此，利用“幼兒教幼兒”理念，能夠更好地為活動服務(wù)。幼兒張陽的剪紙能力相對比較弱，在兩次實踐探索失敗之后，他轉(zhuǎn)向身旁的小朋友求助，雖然身旁的小朋友話語不多，但簡單的話語提示和動作暗示，都間接幫助了張陽，這才使張陽獲得了最后的成功。

等幼兒剪得差不多了，我打斷了他們的操作。“你們都看得懂這張步驟圖嗎？”我笑著問。“看懂了。”他們異口同聲地說。“可我有點不太懂，你們來教教我吧。”

幼兒有點興奮：“好。”我裝作不明白的樣子，不停地問：“這條虛線是什么意思？”“這個地方怎折？”“從哪邊開始畫起？”“怎么樣剪呢？”

幼兒“幫”著我，一步一步地折紙、畫線、剪紙。在他們的“教授”下，我的手中很快出現(xiàn)了一朵漂亮的“四瓣花”。幼兒們歡呼雀躍，將剪紙活動的氣氛推向了高潮。

現(xiàn)如今“教師教，幼兒學”的填鴨式教學模式已過時，我們更提倡的是讓幼兒自主學習，變“要我學”為“我要學”的狀態(tài)。每個幼兒都希望自己能成為“小老師”，我們就創(chuàng)造這樣的機會給他們。活動中，教師和幼兒的地位交換了，用幼兒探索嘗試后的“經(jīng)驗”來“教導(dǎo)”教師，這使幼兒成為了活動的主體，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。更重要的是，教師的“裝傻式”提問，大大提高了幼兒的興趣，同樣也樹立了幼兒的自信心。

當然，剪紙并不是一蹴而就的，它需要循序漸進的過程。在一系列的剪紙教學中，教師還是需要設(shè)置遞進層次的連續(xù)過程，前者是基礎(chǔ)，后者又是前者的延伸。若違背這個原則，就可能發(fā)生我們所不愿意看到的：有的幼兒會在不斷的失敗中，產(chǎn)生害怕的情緒；有的幼兒可能當他滿懷信心地選擇了不合適的內(nèi)容，就會由喜變憂等等。但等到幼兒有了一定的剪紙基礎(chǔ)之后，教師就要試著放手，讓幼兒通過探索找到適合自己的情境，自主、自信地開展剪紙活動。給幼兒充分的時間，讓他們通過對各種材料的操作，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問題，完成動作的內(nèi)化，發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。