立足幼兒園一日活動細節開展隨機教育

◆呂星花 安徽省滁州市來安縣三城鎮中心幼兒園

幼兒良好習慣的養成和常規的培養形成有賴于充分利用一日活動各環節的教育契機，特別要重視從細節做起，開展隨機教育。本文闡述了如何通過用心觀察及時捕捉教育契機。教師通過榜樣示范，激發幼兒自主意識；通過關注情緒，重視幼兒情感教育，有效促進幼兒發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”《3-6歲兒童學習與發展指南》也從多方面對幼兒習慣培養給出了指導意見：如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝，公眾場所不大聲喧嘩，學會整理物品，自己的事情自己做等。所以，老師要學會關注孩子、關注生活，結合生活中、身邊的事去引領幼兒，在一日活動中做個有心人，這樣教育才會更有效。

一、用心觀察，善于捕捉教育契機

我園為了加強安全管理，在門衛值班的基礎上，每天還安排園長和老師在園門口值班。在值班時我發現了很多特別的鏡頭：多數孩子在入園時能主動和值班老師打招呼，但也依然有孩子旁若無人的入園。每天入園的家長、幼兒表現各異，有大人和孩子一起說：“早上好”“老師好”；有家長熱情地和老師打招呼，并提醒孩子，孩子靦腆地跟在后面不說話。對每天堅持禮貌問好的孩子，我漸漸地熟悉了孩子，并能喊出他們的名字，孩子會驚訝地望著我。我順口一句：“懂禮貌的孩子我都能知道他的名字。”孩子一臉滿足地離開。家長提醒孩子懂禮貌，我都會微笑著感謝家長，并鼓勵他們。有的孩子很想和老師問好，由于不太熟悉，只是微笑地看著我，看著孩子欲言又止的樣子，我會去抱抱他，或主動地和他先說話。幾次以后，發現孩子從聲音低低的，逐漸主動熱情地和我打招呼，有時還會悄悄地拉拉我的手呢。

開學一段時間后，我發現我們班一位小朋友總是不肯入園，了解到是奶奶下鄉農忙有幾天沒送他入園，這幾天來園都要買東西才給奶奶走。奶奶還說：“孫子犟，你看頭頂上有三個旋呢！”于是，我和孩子奶奶交流：“您疼愛孫子當然是好事，但既然把孩子送來就要養成好習慣，不要隨意答應孩子的無理要求，而且外面買東西也不太衛生，一定要堅持幫助他養成好習慣。”一開始奶奶和我一道向孩子說明每天必須要入園，并且態度堅決，但奶奶可以早些來接。針對孩子這種情況，我在班級中以多種形式轉移孩子的注意力，隨時夸夸他，看看他的反應。四五天過后，孩子止住了哭聲。堅持一段時間后我發現孩子每天入園時都能主動熱情地和我先問好。孩子的變化讓我很欣慰，奶奶也高興地和我說：“現在眼睛一睜就嚷著要到幼兒園呢。”

對孩子的教育并不是一定要通過專門的教學活動來體現，有時刻意而為不一定能達到預期效果。相反，在日常的師幼互動中，適時、適地、無痕滲透，效果會更佳。教師要有一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛。善于發現和捕捉生活中的教育契機，樹立“時時處處有教育”的觀念。

二、榜樣示范，激發幼兒自主意識

孩子習慣的養成更多的是在日常生活中養成的，做要比說教更有效。就拿幼兒整理習慣來說，講了多少遍孩子依然是我行我素。后來我改變思路，決定以身作則。當孩子走入班級，擺放的東西一目了然，歸類清楚，孩子也會很努力地學樣，哪怕是自己的茶杯位置都很固定，說明孩子在環境的創設和示范中學會有序擺放。不管多忙，老師都能整齊地把孩子衣服疊好，放在固定的位置，孩子也都會跟著有模有樣地疊起衣服來，亂拋亂放的現象不見了。

要培養孩子的自主意識，教師還要以自己的行為去帶動孩子，因此教師要充分利用一日活動的各個環節，對班級工作要有思考和規劃，不要總以被動的態度去完成工作。班級是質量之窗，在沒有檢查、沒有任務時，教師意識不到班級的問題。比如孩子習慣差、環境亂等等，只有領導來了，指出問題才去改變。這樣一種被動的心態導致班級質量很難提升。教師要以主動的態度通過對政策文件的學習，一日活動常規的熟悉等，才能了解班級存在哪些問題，采取什么措施。不斷分析、提升，經常把一日活動的各環節用短片、照片等形式記錄下來重溫，從而更加關注一日活動中的細節，促使班級一日活動常規、環境不斷地調整和變化，也幫助幼兒不斷地改變自己的行為，自覺地養成良好的習慣。因此教師要善于發揮自身榜樣示范的作用，潛移默化地去影響孩子，改變他們，所謂“潤物無聲”，孩子會更容易改變。

教師還要盡可能多地給孩子提供動手的機會。現在教師的任務很重，從一日活動的組織到環境的創設，還要不時地進行各種展示活動，這些都需要老師親力親為，老師有時情緒上難免煩躁，總感到有做不完的事。其實老師可以發揮孩子的主動性，鼓勵孩子去做，學會放手，而不是事事包辦。比如游戲材料的準備投放，也許剛開始孩子做得不是很好，但通過不斷地練習，你就會發現孩子的能力提高了，整理起來井井有條。這個過程雖然是緩慢的，但堅持一學期，后面的教育將會更輕松，孩子的能力也會在不斷參與中慢慢增強，好習慣也會在不斷堅持中逐漸養成。

三、關注情緒，重視幼兒情感教育

經常聽到同事們抱怨，現在的孩子太難管了，總是說個不停，聲音還大，活動時你轉個身，就鬧騰開了。在平時的活動中我也發現了這個問題，孩子們總是要在老師再三的要求下才有所控制，只要老師稍微放松，又會“變本加厲”。所以，老師一天班上下來已經聲嘶力竭、筋疲力盡了。那么，如何在幼兒園的一日活動中更有效地進行引導呢？除了常規的堅持培養，還需要教師多關注幼兒情緒，通過情感教育去實現。

有一天帶班時，孩子們很興奮，在大聲地說個不停。我說：“今天老師有點頭疼，你們知道怎么回事嗎？”很多孩子都說“生病了”，但我聽到一個孩子說“被我們吵的”。其實本來我是想說讓小朋友注意保護身體，堅持鍛煉的，這個孩子特別的回答啟發了我。于是我就抓住這個機會，說道：“是啊，老師今天確實頭很疼，所以說話聲音會小點，希望小朋友們能照顧我，輕輕說話，好嗎？”我剛說完，教室里一片安靜，孩子們都靜了下來。但沒過兩分鐘，一向很調皮的幾個男生又嚷了起來，影響了其他孩子。于是，我走到他們身邊，輕輕地說：“你們看，小朋友都很安靜，我知道他們都在照顧我，可是有的孩子好像忘記了他們生病的時候老師是怎么照顧他們的。”短短的幾句話，孩子們就靜了。之后，只要有孩子大聲吵鬧，旁邊就會有人提醒：“別吵啦，老師都不舒服了。”聽得我心里一陣感動。這之后，班級的常規有序了很多。

情感教育是一種隱性教育，不需要通過具體的活動來說教，而是通過潛在的情緒關注來實現，刻意而為不一定達到好的效果。相反，在幼兒園日常生活中，學會關注幼兒情緒，隨機教育，可能會產生更好的效果。

幼兒園一日活動的每個環節皆蘊含著教育的契機，幼兒園保教結合的特點決定了細節教育的重要性。教師要將工作落實到一日活動的每個細節中，善于捕捉細節、分析細節，抓住孩子們生活中的小細節來分析孩子、引導孩子、鼓勵孩子、尊重孩子。小細節，大成就，處處留心，處處用心，孩子一定會在我們的精心呵護下更加健康快樂地成長。