生活情境支持幼兒數學經驗的積累

◆郁嵐 江蘇省靖江市驥江幼兒園

數學存在于幼兒的一日生活之中。把生活“數學化”，從他們關注的各種問題中捕捉數學教育的內容，創設有效的數學情境，運用獲得的數學經驗解決生活和游戲中遇到的簡單問題，促進其在積極主動、獨立自主的氛圍中不斷積累數學經驗。

一、制約幼兒在生活中積累數學經驗的因素

（一）數學學習環境欠佳

數學操作材料少，且表現形式單一。當前在數學活動區，提供給幼兒最普遍的操作材料是感知類與運算類，關于集合與模式、比較與測量、圖形與空間等其他核心經驗模塊內容的嘗試學習，幾乎僅呈現在集體教學活動中。

數學操作材料內容不具有連貫性、挑戰性。教師在布置環境時，選擇仍處于新穎階段或籠統概念下的數學元素，并沒有對操作內容進行充分的思考，也難以發現不同材料之間本質的關聯。

（二）兒童數學學習方式過于機械化

幼兒園常見的數學學習方式是：教師通過講解和示范，讓兒童初步理解某個數學概念，再提出操作規則讓兒童自主練習，最后教師對幼兒完成的任務進行指導與點評。在這一過程中，兒童僅通過擺弄操作材料粗淺地理解數學概念。他們只學會了按照規則完成數學任務，而無法實現知識的轉化，解決生活中的數學問題。

（三）數學活動難以和主題相融合

在整合式、主題式線索的課程實施中，教師常常倍感困惑的是“主題中沒有數學或很少能夠融入數學”。如果把數學放在主題的框架和背景下，又很難將主題和生活中數學相關經驗融合與滲透。

二、支持幼兒在生活中積累數學經驗的改進策略

（一）生活化環境對兒童數學經驗積累的作用

1.打造利于幼兒操作的數學環境

首先在區域空間規劃上，可在相對安靜的角落創設獨立的數學區。區域面積能同時滿足5-7名幼兒使用，包括操作區、游戲區和成果展示區等。教師可利用三維空間，將墻面設置磁性板或魔術貼類來進行數學游戲，區域上方可懸掛幼兒操作過程的照片或操作結果，拓展幼兒的操作空間，激發幼兒主動思考、積極探索的興趣。

還可將區域內的收納、整理與數學聯系在一起，使用具有數學元素的收納標志。如小班在收納盒上粘貼紅標記和三角形標記，在收納柜上則貼上紅顏色的三角形。這樣幼兒在收納時就可運用圖形經驗，將材料整理到相應的位置。小班還可涉及5以內數量、空間、模式等數學核心經驗。中班則以10以內的數量、相鄰數、空間、模式、排序等核心經驗為主。大班主要是10以內組成和加減、量的比較、模式等數學元素。將數學元素融入到環境中，為幼兒創造用數學解決生活中實際問題的機會。

2.投放支持幼兒探索的數學材料

首先，保證種類和數量。教師應當投放豐富多樣的數學材料，提供開放式的低結構材料，并注意涵蓋不同的核心經驗。具體包括：支持數字和運算標準的材料（如數字配對）、發展幾何與空間意識的材料（如七巧板）、測量材料（如各種測量工具）、發展模式認知能力的材料（如用于創編模式的珠子）、促進數據分析能力的材料（如各類統計圖）。

其次，注重分層投放。不同年齡段的幼兒適合不同的材料。小班幼兒受思維發展水平的限制，適合操作貼近生活、簡單有趣、色彩鮮艷和形象逼真的數學材料。中班幼兒處于具體形象思維階段，可以提供開放式的低結構材料，如不同顏色和長短的吸管，以促進聯想和表征能力的發展。大班幼兒逐漸向抽象思維發展，樂于進行挑戰、競賽與合作類的游戲。

（二）生活化課程對兒童數學經驗積累的關注

1.聚焦生活中的數學微主題

一日生活中蘊含著豐富的數學元素，通過對幼兒的觀察，教師及時捕捉他們身邊的數學情境，通過提問引發幼兒的遷移性思考，將有價值的資源變為幼兒樂于接受的課程，充分發揮自主性，促進幼兒進行動態的數學學習和多元發展。

2.完善數學微主題活動的審議

（1）活動前的審議——主題確定

為了更好的尋找幼兒的興趣點，幼兒和教師可以利用假期去觀察、尋找生活中的數學。各班通過談話的方式交流幼兒找到的生活中的數學，尋找幼兒感興趣的事件。在開學初的第一周各年級組教研會議中，每班教師結合幼兒興趣、經驗等，闡述本班預設的數學主題，大家一起來探討是否有形成課程的價值。

（2）活動中的審議——目標、資源、內容的審議

在該主題進行一周后，各年級組進行由業務園長、年級組及各班教師參與的課程審議。此次審議首先由各班教師結合預設活動內容，將目標進行操作化的表達，明確孩子可以通過課程活動做什么，達到什么樣的發展。各班教師明確本班在課程實施中已經和將要使用的課程資源。然后大家就該主題的實施暢所欲言，幫助該班級教師把握主題目標和內容，挖掘園內和孩子身邊的資源，對不合適的內容提出修改意見。活動中的審議每周進行一次。

（3）活動后的審議——數學資源收集

在數學主題結束后，將再次進行課程審議。此次審議是希望通過集體的智慧，將各班數學主題全面剖析，從數學核心經驗審議幼兒在該主題中數學能力的提升，以及還可進行的課程內容和形式，確定審議后的修改要求，將修改后的數學主題資料保存在園級資源庫中，供教師再次使用或借鑒。

在課程實施的不同階段組織教師進行數學課程審議，可以使教師在課程的主題、目標、主要內容、形式與流程、環境與材料等方面確立適宜的方向，讓幼兒在微主題活動中不斷積累數學經驗。

（三）家園協作對兒童數學經驗積累的延續

在與家長的溝通與交流中，我們發現大多數家長存在重運算技能、輕概念理解的誤區。為了幫助家長樹立正確的家庭教育觀，我園通過家長開放日、家長會、童話劇展示、數學節等活動的展示，在幫助幼兒提升用數學方法解決問題的能力的同時，讓具有生活氣息的數學活動深入每個家庭。

同時，為發動家長參與到幼兒活動中，我園先后開展“我找到的數字”“我找到的圖形”等調查活動，讓家長和幼兒一起尋找家中、馬路、超市等地方的數學元素，關注生活中的數學。還以“我找到的數字”為例講述活動為主題，將生活中具有代表意義的數學小故事，用幼兒講述、家長錄制的方式，以一個個音頻資料，結合相應的文字和圖片在微信中進行推送，讓每個家庭都能傾聽別人發現的生活中的數學。

幼兒的數學學習依賴于在生活中對具體事物的反復探索和親身體驗，只有通過與周圍環境和材料的交互，才能使幼兒將學習到的數學經驗逐漸內化，并自我建構以獲得發展。對教師而言，課程的探索過程，改變的不單是課程本身，它帶來的更是一次思想深處關于教育觀念與教育方法的變革。只有貼近幼兒生活、幫助幼兒解決問題的數學經驗才能更有助于幼兒數學思維的形成。