幼兒園建構游戲的觀察與推進

◆聶莉莉 岳紅 安徽省蚌埠市市直機關第二幼兒園經開區園

建構游戲是幼兒通過想象，使用一些建構材料如：積木、積塑、廢舊物品等來建筑和構造各種物體和建筑物，是幼兒創造性反映生活的一種游戲形式。幼兒在游戲中通過操作及其建構作品，反映他們對周圍事物的認知。中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想象、生活經驗更加豐富。他們喜歡在建構區操作、擺弄，學習建構技能，搭建自己喜歡的東西。教師在建構區觀察中班幼兒發生的小故事，分析幼兒搭建水平，從中尋找推進游戲的有效發展策略。

一、游戲初期，投放各種形狀的積木，幼兒在建構區中以自主選材、自由搭建為主

游戲觀察：

今天有五位幼兒來到建構區。王奕銘用兩個圓柱形和一個長方形搭了個門，門上放了塊拱形門，最上面又放了塊半圓拱形，然后在門的周圍豎著放了各種形狀的積木。溫宗睿小朋友用規格不同的長方形往上疊高，在頂部分別放了半圓形和三角形做房頂，告訴我他搭了座城堡。沈靜在他旁邊用拱形積木按一大兩小的規律擺成一長條，雖然兩人的作品很近，但一直都是各自搭自己的。“你設計的城墻真漂亮！”我的暗示起了作用，溫宗睿抬頭看看沈靜的作品猶豫片刻模仿起來，沈靜聽了表揚后主動地將自己的城墻連向溫宗睿的城堡。雖然兩人沒有語言的交流但行動上開始了合作。孫一凡用了同樣大小的長方體，通過一橫一豎有規律地連接擺放，上面再架空平鋪，一座非常規整的建筑物搭成了。

游戲分析：

1.游戲中幼兒會自主選擇材料，運用連接、平鋪、疊高的方法進行自主搭建，但選擇材料單一，基本都是木質積木。

2.能根據積木的形狀搭建自己想象的建筑物，搭建水平較低，作品比較單一，搭建物之間沒有聯系，尤其是王奕銘的作品基本是積木的隨意擺放。

3.幼兒搭建的目的性不強，基本都是老師詢問后才給作品命名。

4.在整個搭建過程中幼兒大都以自己搭建為主，沒有主動合作，溫宗睿和沈靜在老師的引導下開始簡單的合作搭建。

環境材料調整：

1.提供圖片引導幼兒學習圍合、延伸、旋轉、組合等搭建技能。

2.投放教師、大班幼兒的作品，讓幼兒欣賞、模仿。

3.搭建材料增加易拉罐、薯片桶、牛奶盒等。

二、推進策略：鼓勵幼兒在游戲中選擇不同的材料進行建構，并嘗試合作

游戲觀察：

區角游戲開始了，唐浩博、徐錦程、張若熙、章煜笛四位小朋友選擇了建構區。唐浩博獨自在搭一座“恐龍園”，他發現需要的長積木都在兩個女孩那兒，就去借。可只剩一塊了，他選擇把長積木還給了張若熙，用較短點的積木連接起來，效果是一樣的。兩位女孩一入區就開始了合作搭建，能看出張若熙在搭建中起著主導作用，章煜笛只是做些輔助工作。徐錦程選擇了圓柱形的積木，當他看到自己積木放的位置和“恐龍園”有點近，主動挪了挪位置。

唐浩博在搭門時遇到了一點小困難，由于下面兩塊積木的間距有點大，他想把一塊長方積木放在上面，可失敗了。我想幫助他，但他不正面回答我而是轉移話題，也許他認為已經有了三角形的房頂沒有平房頂不影響他建的“恐龍園”。徐錦程用圓柱形積木一高一矮有規律地進行圍封，還出現了兩邊對稱的拼搭，建構水平比較高。

兩個女孩改用長積木把她們搭的高建筑圍起來，通過張若熙的講述，能了解到她在堆高的過程中掌握了不讓建筑物倒塌的方法，將大塊地放下面，小塊地放上面，這樣穩定性就高了。

徐錦程搭的“環球旅行城市”已經完成，一人獨自待在那無所事事。由于他搭的內容較滿無法再進行裝飾填充，老師引導他可以將“環球旅行城市”向外延伸，讓他有了繼續游戲的想法。

兩個女孩始終合作得非常愉快，在老師有針對性的引導下，她們在“哈嘍KT公主城堡”里又建了一座公主的房間，游戲得以繼續進行。張若熙還向我介紹公主的房間是有密碼的，只有知道密碼的人才能進去。

唐浩博的“恐龍園”又開始向外延伸了，而且他提議要把三個建筑物連在一起，其他三位也積極響應投入到把三座城堡互相連在一起的合作游戲中。

游戲分析：

1.搭建水平提高

活動中唐浩博用了兩塊小積木替代一塊大積木，搭建效果一樣；徐錦程的作品用了圓柱形積木一高一矮有規律地圍封，還出現了兩邊對稱；兩個女孩在搭高建筑物時知道將大塊積木放下面，小塊積木放上面，提高作品的穩定性。

2.目的性強、內容豐富

借助玩具恐龍和KT貓建的“恐龍樂園”和“哈嘍KT公主城堡”，說明孩子們一開始搭建的目的性就很強。“哈嘍KT公主城堡”里不僅有可以旋轉的陽臺還出現了密碼房間。

3.合作意識增強

游戲開始兩個女孩就主動開始合作搭建，游戲后期唐浩博把自己的“恐龍園”向外延伸主動提出要把三個搭建物連在一起，得到了其他幼兒的響應。

4.搭建材料單一

游戲中，雖然使用了玩具恐龍和KT貓，但搭建材料基本都是木質積木，投放的牛奶箱、易拉罐等廢舊物品沒有使用。

材料環境調整：

繼續提供大量不同類型的廢舊材料，同一種類的材料數量要充足。投放一些蚌埠有代表性的建筑物圖片供幼兒欣賞模仿。

三、推進策略：引導幼兒由自主性搭建過渡到主題搭建，大膽表達自己的作品

游戲觀察：

今天的建構區是組織幼兒圍繞“美麗的蚌埠”這一主題進行搭建。兩個女孩主動交流，唐浩博和孫芃皓也在積極交流，李松霖只是默默地一個人在思考。

游戲開始后，徐錦程和李松霖就確定了搭張公山游樂場。唐浩博用易拉罐建的是張公山的塔，章煜笛準備搭龍湖大橋，張若熙主動加入到章煜笛的搭建中，孫芃皓用牛奶盒在搭博物館。

徐錦程和李松霖一直合作得很默契，一個負責取材料一個負責搭建。張公山游樂場搭好了，李松霖主動提出要建一座橋把游樂場和唐浩博的張公山塔連在一起，他們用薯片筒和冰棒棍搭了一座五彩高架橋，很壯觀！他的倡議馬上被張若熙認可，兩個女孩將她們的龍湖大橋直接連向張公山塔。

唐浩博的任務完成了，主動來到徐錦程這一組，很自然地加入到他們游樂場的搭建中，能看出他的社會性發展比較好。孫芃皓的博物館前面擺放了一些易拉罐、pvc管，通過詢問原來是博物館前面水池里的噴泉。

幼兒搭建的作品我們看到的只是表面，只有通過幼兒自己介紹才能了解他們內心的真實想法。最后的“蚌埠一日游”，幼兒當小導游介紹自己的作品，讓幼兒發現別人的長處，學會互相欣賞，把今天的主題建構游戲推向高潮。

游戲分析：

1.運用低結構的材料創新搭建

游戲中唐浩博搭建的張公山塔用的是易拉罐和黏土盒；兩個女孩建的龍湖大橋基本全是牛奶盒、易拉罐、彩筆盒等廢舊材料；五彩高架橋用的是薯片筒和冰棒棍；孫芃皓巧妙地運用了易拉罐和pvc管建成了噴泉水池。低結構材料的大膽使用充分發揮了幼兒的想象力和創造力。

2.主題建構目的性強

今天的主題是“美麗的蚌埠”，孩子們建的張公山塔、龍湖大橋、博物館都是蚌埠比較有代表性的地方。從游戲開始到結束，幼兒始終圍繞著主題有目的地選擇材料進行搭建，游戲場地基本沒有出現凌亂的材料。

3.社會性得到有效發展

游戲中，唐浩博能很好地解決與同伴之間的矛盾，自己的作品完成后自然地融入另一組；兩組合作的幼兒在整個游戲過程中都配合默契，李松霖在游戲中主動提出搭座五彩橋連向唐浩博的張公山塔，章煜笛馬上同意并模仿；最后的“蚌埠一日游”旨在通過幼兒介紹，了解他們的真實想法以及藏在作品背后的故事。

總之，幼兒的建筑構造是有一個發展過程的，模仿——再現——創造，這是孩子建筑活動的發展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復的示范和幼兒不斷地模仿下，并通過反復連續，再逐步發展為離開原型的記憶模仿。這時，幼兒已是能夠有目的、有計劃地進行構造了，而教師的指導也應該轉入幼兒獨立構造的能力培養方面了。孩子在構造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應該通過啟發引導、鼓勵幼兒積極動腦，在反復的實踐中學習，自己解決問題，從而培養幼兒獨立構造、想象創造的能力。