如何引導幼兒感知國學經典之古詩

◆張軼芹 安徽省蚌埠市固鎮縣示范幼兒園

古詩是中國傳統文化中的瑰寶，展示了中華民族的語言魅力和濃厚的人文情懷，加之獨特的韻律美和意境美傳承為國學經典。在幼兒時期接觸古詩，有利于幼兒語言能力的發展，增強幼兒的記憶力，發展幼兒的想象力，陶冶幼兒的性情，豐富幼兒的思想內涵。在幼兒園的國學啟蒙中，教師應如何激發幼兒學習古詩的熱情，感知國學經典呢？

一、利用圖片、視頻、繪畫的形式讓幼兒感知古詩的意境美

唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》在登高望遠中表現出雄偉壯美、氣勢磅礴的景象。這首古詩我們先從鸛雀樓入手，通過觀看鸛雀樓的視頻和圖片，讓幼兒觀察鸛雀樓的外觀感受名勝古跡的壯美，鸛雀樓有幾層？看到鸛雀樓有什么感覺？

孩子們的回答是這樣的：“我看這個是古時候的房子。”“我和媽媽去旅游時見過這樣的房子。”“這個亭子看起來很特別。”“最上面像我們幼兒園的亭子。”“鸛雀樓有三層。”“鸛雀樓好漂亮！”在幼兒觀察表述之后，通過3D動畫展示在每一層看到的景色，讓幼兒感受登高望遠的意境，引出詩句“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”通過觀察視頻和圖片讓幼兒把自身感受與古詩意境相結合，圖文合一感受古詩的意境美。

學習朗誦《登鸛雀樓》之后，通過繪畫的形式反饋幼兒對古詩意境的理解，幼兒在繪畫的過程中會邊畫邊吟誦古詩。當我看到孩子的畫作時內心無比的激動，從幼兒的作品中我看到了他們對《登鸛雀樓》的理解，看到了一望無際的水面，看到了日落西山的嬌羞，看到了鸛雀樓上王之渙的開心，看到了鸛雀樓的雄偉。從幼兒的作品中看到了他們對故事的理解。古詩詞的學習是在理解感受的基礎上嘗試朗誦，不是機械背誦。

二、利用吟唱和動作讓幼兒感知古詩的韻律美

（一）用經典曲調吟誦豐富古詩的韻律美

吟唱能讓幼兒感受到古詩的音韻，在吟唱的過程中幼兒得到心靈上的通感。而谷建芬老師作曲的《新學堂歌》旋律優美流暢，活潑生動，音樂舞蹈性強，具有鮮明的時代特征，把古詩這種特殊的歌詞與曲調有機結合起來，讓朗朗上口的旋律作為國學經典的載體，讓孩子在學唱歌曲的同時學會了古詩。她的經典吟唱《靜夜思》，歌曲有4分多鐘，一首古詩在歌曲中吟誦了8次，但在略帶憂傷的曲調中幼兒沒有覺得枯燥乏味，反倒被這種曲調代入到古詩的意境，他們初步感受到詩人的相思之情。王榮澤聽完歌曲說：“老師，我有點想媽媽了”，孫宇曄說：“聽完歌曲我覺得有點憂傷”，石杳靄說：“聽得我快流眼淚了”，王方軒說：“他是不是想回家了”，董梓茵說：“他是在外面打工吧”，劉薇說：“我覺得有點好聽，我都想跟著一起唱”。在聆聽歌曲的時候，幼兒自主地跟著吟誦，已經熟悉了曲調。在第二次的聆聽歌曲時，大部分幼兒都能輕聲地吟誦《靜夜思》。

（二）用肢體動作表現古詩的韻律美

古詩是凝固的音樂，舞蹈與音樂又是不可分割的，把舞蹈融入到古詩的學習中是把古詩動態化，讓幼兒的學習變得動靜結合，增強趣味性，寓教于樂。根據幼兒模仿性強的年齡特點，利用動作可以加深幼兒對古詩詞的印象。

例如歌曲《憫農》，在幼兒熟悉曲調和古詩的內容之后，讓幼兒欣賞幼兒舞蹈《憫農》感受音樂舞蹈和古詩表現的韻律美。愛跳舞的小女生看到舞蹈視頻就模仿起來，跟著視頻又唱又跳。在充分感知古詩詞之后引導幼兒創編舞蹈動作，引導幼兒說出自己對每一句古詩的理解，然后把幼兒創編的動作加入到古詩吟唱中，讓幼兒體現自主創作的樂趣，變填鴨式學習為主動學習。根據幼兒的年齡特點創編的動作要簡潔易學，方便表現。最好一句一兩個動作，動作要具有代表性。例如“鋤禾日當午”可以使用向下鋤地的動作和頭頂上舉起一個太陽，兩個動作完成這一句。“欲窮千里目”只要用一個動作即可完成，幼兒舉起一只手放在眼睛的上方，向遠處眺望。動作是為了提示幼兒記憶古詩，增加學習古詩的樂趣。切勿一字或一詞一個動作，動作太多不僅不會幫助幼兒學習古詩，反倒會增加幼兒的負擔，為了記憶動作而忽略古詩的字詞發音。一字一個動作破壞了古詩詞的節奏感，影響到古詩的韻律美。

（三）利用歌舞表演展示古詩的韻律美

把幼兒創編的舞蹈動作進行整合編排，編排成一支完整的舞蹈，結合音樂進行歌舞表演，讓幼兒體驗把古詩創編成歌舞的樂趣。

三、利用模仿朗誦讓幼兒感知古詩的語言美

幼兒對周圍環境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈學習語言的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學習的對象，而且多以模仿的形式出現，比如：成人與同伴的交流，動畫影視作品中角色的對話，主持人的語言、廣告語等有特色的語言都是幼兒模仿的對象。他們模仿最多的一般都是最親近的成人和同伴的語言。因此可以通過引導幼兒模仿成人和同伴的朗誦感受古詩的語言美。

（一）教師示范朗誦，讓幼兒在糾錯中感知古詩中字詞發音、語氣語調和精神面貌

教師是幼兒學習語言的引路人，是幼兒學習和模仿的對象，因此在朗誦古詩時要慢速且有感情的朗誦，讓幼兒聽清楚字詞發音，看清楚教師的嘴型，通過視覺和聽覺共同完成語言學習的過程。教師還要情緒飽滿，感情豐富，字正腔圓地朗誦古詩，給幼兒塑造一個語言模仿對象。在幼兒嘗試朗誦古詩時，教師要認真傾聽幼兒的字詞發音、字詞斷句、語氣語調、朗誦音量的大小。通過觀察發現幼兒朗誦時出現的問題，然后教師把收集的問題再次朗誦時體現出來，讓幼兒說說教師前后朗誦的不同：

老師你太搞笑了。

老師你是什么表情？生氣了嗎，要笑瞇瞇的。

老師這么沒有力氣？

老師是白日依山盡不是靜。

老師你都沒有立正站好，彎腰了。

老師你的聲音太小都聽不清楚。

通過教師的搞笑示范讓幼兒發現問題，學會糾錯，這樣在自己朗誦時就會有意識地回避問題，這種方式可能短期看不到成效，但經過時間的沉淀，幼兒會有一個蛻變的過程。

（二）利用同伴朗誦的榜樣作用，激發幼兒朗誦的欲望

在幼兒朗誦時教師選擇發音準確、情緒飽滿、語氣語調有變化的幼兒到臺前進行朗誦，讓幼兒看到同伴的閃光點，激發幼兒向同伴學習的想法，體驗朗誦古詩帶來的自豪感。

（三）欣賞名家朗誦，模仿古詩的平仄聲韻

專業的播音腔也是幼兒樂于模仿的對象，因此可以選擇名家朗誦視頻或音頻讓幼兒傾聽模仿，名家朗誦把古詩的韻律美表現得淋漓盡致，同時又富有情感，讓幼兒在模仿的同時感受到古詩的平仄聲韻，對幼兒語言發展起到錦上添花的作用。

四、利用故事情境讓幼兒感知古詩的豐富情感

古詩所蘊含的情感幼兒是不容易理解的，作為教師的我們可以利用幼兒喜歡聽故事的特點，把古詩作者或者古詩中對象作為故事主角，把故事內容作為故事線索，把古詩編成一個個充滿感情的故事。有角色、有對話、有內心獨白，幼兒在傾聽故事時初步感知古詩詞的情感。也可以設置故事情境，讓幼兒穿著古裝進行情境表演，在角色扮演中通過移情感知作者的情感。

通過調動幼兒的多種感官感知古詩詞的意境美、韻律美、語言美和豐富的情感，在幼兒的心靈埋下一個古詩詞的種子，讓它在時間的長河中不斷汲取陽光和水分，不疾不徐、靜等花開。