基于“適宜性”理念下的幼兒園經歷課程的實施策略

◆陳艷 江蘇省無錫市錢橋中心幼兒園

經歷課程是指通過有計劃的主體實踐活動，引導幼兒在參與活動的過程中體驗、感悟，讓幼兒從中獲得各種知識與能力的課程。教育的最好標準是適宜。課程的適宜性概念指的是課程對學習者的適應性特征，它是能反映學習者的發展特點，能滿足學習者的需要，能關注學習者的學習和生活環境。能促進學習者在原有水平基礎上不斷發展的教育和課程才是具有適宜性的教育和課程。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》中明確提出：“適宜性是以幼兒園為本的課程最根本的特性，以幼兒園為本的課程應該適宜于特定的幼兒園，更應該適宜于特定幼兒園中的幼兒”。在幼兒園適宜性經歷課程開發過程中，我們以“發展適宜性實踐”為理論依據。在適宜性經歷課程目標上側重年齡適宜性，課程實施上強調個體適宜性，課程內容上關注文化適宜性。

一、關注幼兒的年齡特點，經歷課程目標體現層次化

兒童心理發展研究表明，兒童在每一個年齡階段，都具有一般的、典型的、本質的心理特征。在適宜性經歷課程實施過程中，我們以幼兒的成長為核心，遵循幼兒的發展規律，建立了適宜性經歷課程的總目標，即快樂生活、主動學習、善于交往。為了使課程目標具有更強的指向性和導向性，使教師在具體的實施過程中能更準確地把握課程目標，我們又對總目標進行了分解和細化，針對大、中、小班幼兒的年齡特點、認知水平、實踐能力，設置了各個不同年齡段的具體目標，使經歷課程適宜于幼兒的年齡特點。并在此基礎上建立了各個經歷活動的目標，通過層次化的目標體系實現適宜性經歷課程理念和促進幼兒發展。

不同年齡段的孩子認知能力、理解能力都不同。在老師們明晰了適宜性經歷課程的內涵及觀點后，我們根據幼兒的發展規律和年齡特點，對原有的經歷活動按照年齡適宜性進行了梳理與調整。如：經歷活動“我們的集體生日會”，我們原來在小班實施，但在觀察過程中，我們發現小班幼兒對統計自己的生日、制作生日禮物、自主地選擇和確定生日會的能力明顯不夠。這個經歷活動目標太高，不適合小班幼兒的年齡特點。因此，我們把它調整到了中班實施。又如：小班幼兒是自我認知、自我意識初步形成的時期，他們渴望獨立，樣樣事情都想嘗試。為了滿足幼兒的成長需要，我們增添了經歷活動“我長大了”。讓每位幼兒在教師與家長的共同鼓勵和引導下，選擇一項自己想學又能學會的本領作為自己的目標，通過自己的努力學會這項本領。我們提醒家長尊重幼兒自己的選擇，使幼兒選擇的學習內容符合自身當前的能力和發展需要。在活動過程中，孩子們有的學會了滑滑板車，有的學會了拍皮球，有的學會了轉呼啦圈……活動最后，讓孩子們在集體中展示，讓他們感受自己的成長。教師真正做到讀懂孩子，遵循幼兒的年齡特點來調整或設計經歷活動的目標和內容。

二、關注幼兒的個體特點，經歷課程實施追求班本化

每個孩子在成長與發展過程中的速度、需要、興趣以及學習的形式上具有不同于他人的特點。在課程實施中，我們越來越認識到適宜性經歷課程應關注幼兒的個體特點，尊重幼兒發展的個體差異，要不斷調整活動以適應幼兒個體的需要和興趣。為此，我們引導教師在日常活動中，通過深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情等尋找兒童的興趣點，充分利用幼兒、教師、家長、幼兒園等教育資源，為孩子提供時間和機會，激發幼兒積極的自我認同感，促進幼兒經驗的提升和發展。以教師、幼兒為主體，共同建構適宜性經歷課程，實現經歷課程實施班本化。

如：基于幼兒興趣，也為了能更好地適應小學生活，提高幼兒獨立生活和學習的能力，大班“今夜不回家”經歷活動應運而生。活動前，我們讓幼兒自己思考：“在幼兒園住宿需要帶什么物品？”鼓勵幼兒用圖夾文的方式列好清單，分組交流。在交流過程中，有些孩子發現自己忘了帶洗漱用品或睡衣，有些孩子發現自己吃的東西帶得太多了。孩子們能及時調整、補充到自己的清單上，他們會自覺地向同伴學習，無須老師提醒。活動中，我們鼓勵每個班的幼兒自己策劃“奇妙夜”活動的內容與形式，時間安排也由各個班的孩子自主決定。教師的放手給孩子們提供了充分想象的空間，使得幼兒最終設計出的“奇妙夜”，更多地體現了各班幼兒不同的興趣和愛好。有的班級開展了“黑夜尋寶”活動，教師事先準備了小玩具、糖果藏在幼兒園的小山坡、種植園地的隱蔽處，孩子們揮舞著手電筒找遍了每一個角落；有的班級開展了“睡衣秀”活動，他們把小床排成左右兩排，留出中間的表演區，孩子們穿著自帶的各式睡衣，隨著音樂歡快的節奏走起了貓步，擺起了各種造型；有的班級利用幼兒園的亭子，開展星光晚會，他們圍成圓圈，在霓虹燈的照耀下表演唱歌，表演魔術，表演舞蹈……整個活動由各班老師與孩子共同商量、共同策劃，不同的活動內容，卻有著相似的自主與歡樂。

再如：春天里，成熟了的蒲公英在幼兒園漫天飛舞。毛茸茸的小球很快引起了孩子們的興趣，孩子們像發現了珍寶一般，一個個都爭著去搶、去吹。對“毛絨絨的小球是什么？從哪里來的？”他們特別好奇。小一班的王老師意識到了這是一個很好的教育契機，應跟隨孩子們的興趣和問題與他們一起探究，于是“你好！蒲公英”經歷活動自然而然的生成了。王老師帶著孩子們在幼兒園內認識、尋找蒲公英，用蒲公英干泡茶，利用顏料、紙杯、吸管、棉簽等創作《飛翔的蒲公英》，開展繪本閱讀《蒲公英的旅行》……于是，孩子們了解了蒲公英的許多秘密。

三、關注幼兒的文化背景，經歷課程內容突顯本土化

每個地方都有自己獨特的歷史文化，我們幼兒園坐落在美麗的舜柯山腳下，地理環境得天獨厚，本地資源非常豐富。我們在經歷課程內容的選擇上強調文化適宜性原則，關注幼兒生活的文化背景，充分挖掘本土文化資源，將這些看得見、摸得著的本土文化資源與經歷課程內容緊密結合。讓幼兒充分了解他們生活和學習的地方的文化歷史和文化傳統。

每年四月中下旬，舜柯山上的南燭樹開始長新葉，南燭樹葉是制作烏米飯的原材料。我們無錫歷來就有四月品嘗烏米飯的傳統習俗。為此，老師們利用休息時間到附近的舜柯山上采集南燭樹葉，回來后和孩子們一起將南燭葉采摘、清洗、搗碎、蒸煮做成烏米飯團，孩子們吃著自己做的香噴噴的烏米飯團，既感受到了勞動的辛苦，又對家鄉的傳統美食有了初步的了解。又如：經歷活動“走進惠山古鎮”，我們帶領幼兒參觀惠山古鎮，觀察了解本地區的小吃、民居、水弄堂，到惠山泥人館跟大師學習制作泥人。“走進中學民俗館”，觀察了解草鞋、蓑衣、陶瓷、石器等本地的鄉村老物件，感受家鄉民俗文化的神奇美妙和悠久歷史。同時，我們還利用傳統節日資源開展適宜性經歷活動，如在元宵節系列活動中，我們向幼兒介紹元宵節的來歷和歷史典故。在大、中、小班分別開展親子制作花燈、猜燈謎、搓元宵、吃元宵等活動。像這樣的活動還有中秋節、端午節、重陽節等，我們利用幼兒身邊熟悉的家鄉文化，讓幼兒在情境中操作、體驗，建立更多的人與人、人與事、人與環境的連接，使幼兒多角度了解家鄉的文化，激發他們愛家鄉的情感。

適宜性經歷課程的建構，是建立在教師對幼兒需要的了解和理解基礎之上的。因此，在課程實施中，教師要充分準備，著力觀察、發現、分析、判斷班級幼兒的發展特點及個性潛能、興趣需要，能夠有針對性地提供適宜的指導和幫助，滿足幼兒多樣性發展的需要。同時，還應以幼兒園現實的環境和條件為背景，充分地挖掘幼兒園、社區、家長的資源。讓幼兒真正成為學習的主人，讓教師真正成為課程設計和課程實施的主人。