互動生活中的材料，支持幼兒的學習
——基于幼兒立場的班級資源庫建設

◆戴依婷 江蘇省蘇州市吳江區思賢(機關)幼兒園

心理學家皮亞杰指出：“學習是主體主動活動的過程，兒童是通過自行操作去建構知識的。要支持幼兒的活動需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉換、組合的活動材料，提供選擇的機會和自由活動的時間。”選擇與投放什么樣的材料才能對幼兒的學習與發展起到支持作用呢？教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”。他提倡在大自然中發掘一切可利用的自然材料，選擇材料，收集材料。材料堆在一起，老師和幼兒會忘記有什么材料，材料使用率不高。建設班級資源庫，定期整理，更新替換，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關經驗。

一、材料選擇具有生活性

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》內容，材料的選擇投放以幼兒的生活和周圍環境為基礎，引導幼兒接觸生活中美好的事物，激發他們表現美和創造美的情趣，并利用身邊的物品和廢舊材料進行表現和創造。班級資源庫里有各種瓶瓶罐罐：塑料的、玻璃的、紙質的……有大大小小的盒子：鞋盒、牙膏盒、糖果盒……有種種紙張布藝：報紙、日歷、絲巾、布料……有種種生活“棄”具：光盤、電纜線、管道……還有自然物品：枯樹枝、樹葉、松果、蟹殼……只要多一些想象力、多一些創造力，它們就能成為孩子們游戲的“寶物”啦！

幼兒是一個個鮮活的個體，他們生活在一定的環境中，利用自己的方式與周邊環境進行著相互作用。或許只是一個偶然的機會，一次隨機的游戲，都有可能成為較好的教育契機。善于觀察幼兒，善于分析幼兒在游戲中的表現，及時捕捉有價值的信息，對幼兒的各種需求和行為給予適時、適度的支持，有效推進幼兒發展。

二、材料收集具有主體性

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。所有的環境與材料都要以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，讓幼兒實現游戲的想法和愿望。如：孩子們看到教室門前有個模特，萌發了“開衣服店”的想法。家長們帶著孩子們利用節假日實地觀看了各種衣服店。孩子們一來上學，就開始討論了。希希說：“衣服店里有很多的布、尺子。”思思說：“我也看到了，還有粉筆來畫的。”小尚說：“我去的那家衣服店是做西裝的，是爸爸穿的衣服。”小愉說：“我還看到了縫紉機和針。”依依說：“那我們首先需要收集很多的布。”大家聽到依依這么一說，紛紛點頭，說：“對呀，對呀。”小紫說：“我們家有的，我爸爸在那里上班的。”老師說：“那我們收集布吧。”老師又問：“那我們接下來的主題是車與路，我們需要收集什么嗎？”孩子們都說：“帶車。”然然說：“我家有關于車的繪本的。”煊煊說：“我家有車的拼圖，我要帶來。”一下子，孩子們討論開了。

追求收集的自主性和主體性。我們在班級的走廊上設置了一塊收集說明“集東集西”。收集說明里會闡述建設班級資源庫的理念，如：生活中有許多小東西，非常有用喔！小朋友你發現了嗎？趕快一起收集吧！大家動手動腦，變廢為寶！提醒幼兒、家長做個有心人，善于發現一些有價值或可以挖掘價值的材料，讓幼兒在與材料的互動中不斷獲得有益經驗，呈現生活化、 游戲化的適宜態勢。

三、材料整理具有層次性

皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于材料。”環境與材料具有鮮明的層次特點與差異性，能讓幼兒獲得符合“最近發展區”的經驗。在實施中，“班級資源庫”收集來的材料很多，肯定會涉及“整理”這一環節。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”如：希希拿著“貝殼”這一盒子，來到班級資源庫，說：“果真不對，我來整理。”洪洪也前來幫忙。希希說：“我找到了，貝殼的標記在這里。那這個標記是杯子，我們應該放杯子。”洪洪把許多的杯子放在了標有杯子的這一盒子里。“那這個盒子里怎么又有磁盤，又有塑料刀、塑料叉呀？”洪洪疑惑地問。希希說：“沒事，我們把光盤放一個盒子，把塑料刀、塑料叉放一個盒子，是一個種類的放一起。”洪洪點了點頭，很快就把他們分好了。洪洪說：“希希你看，這個不是酒瓶的標記，這個是牛奶瓶的標記。”希希說：“對呀，這是誰放的呀，明顯放錯了，我們把他們換過來吧。”孩子們在分類中，積極動手動腦，一起合作，尋找答案，并解決問題。

對材料分類后，為了方便，幼兒選擇了對材料分別“做標記”。這樣，幼兒能以最快速度找到需要的該類材料，也便于幼兒在游戲結束后快速整理，養成收拾物品的良好習慣，同時也有助于該類材料的后期投放。因此，幼兒自主采用了繪畫的方式為分類盒配上標記，并向其他幼兒介紹標記，便于幼兒自我認知和分辨。幼兒是游戲的主人，從對材料的分類到做標記，體現了活動的多層次性和多功能性，這種循環往復的相互作用來自于兒童自身。

四、材料投放具有動態性

環境與材料具有可動態變換的空間，可根據課程主題、幼兒所開展的角色游戲、幼兒所感興趣的探究內容、幼兒一日生活中的需要等來適時地增刪與調整材料。如：在美工區投放了新的材料“超輕黏土”，共有五大包，孩子們開心極了。希希提出，“超輕黏土如果不關好，就會干掉的。”依依也說：“上次在糖果店玩，有小朋友忘記蓋好蓋子，就干掉了。”玥玥說：“我們要找個罐子把他們裝起來。”老師說：“這是好辦法，那罐子呢？”玥玥說：“我們去班級的資源庫找找。”老師說：“可以呀。”玥玥就去找了找，找到了一個大的圓鐵罐。玥玥說：“這個可以放藍色的超輕黏土。”希希說：“那其他的呢？”“其他我沒找到呀。”玥玥回答到。佩奇說：“我們大一班隔壁也有收集的。”老師問：“是我們大班年級組百寶箱嗎？”佩奇說：“是的，我要去找找。”于是佩奇來到年級組百寶箱，找到了一個大的圓鐵罐和三個小的圓鐵罐。她將剩下的超輕黏土分別裝進了罐子里。

幼兒以自己的表征方式自主探索、自由交流。他們大膽表述自己在探究中的發現，共享成果。幼兒運用已有的經驗，呈現出與材料積極的互動氛圍，自我解決了游戲中遇到的問題，形成受益終身的學習態度和能力。

五、材料運用具有整合性

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。在實際操作體驗過程中，遷移自己的生活經驗。運用班級資源庫，幼兒不僅能獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，還能將材料有機整合在自己的游戲中。如：然然、晴晴、煊煊、玥玥來到娃娃家。玥玥說：“我們缺少給寶寶吃的食物。”煊煊說：“那怎么辦？只有素菜，寶寶吃不飽。”晴晴說：“我們去資源庫里找找吧。”玥玥答：“好的呀。”晴晴和玥玥手拉著手，來到資源庫。晴晴說：“我們拿點貝殼去，當做海鮮吧。”煊煊這時也走過來了，他看到了泡沫球，他說：“這個泡沫球可以當做飯。”晴晴笑了，說：“這是好主意。”于是給寶寶準備的大餐。正在準備著，然然拿了一碗泡沫球，笑著說：“我要去坐著看電影了，這是我的爆米花，好香呀。”煊煊湊過來說：“我也想吃爆米花。”兩個人笑了。

有了班級資源庫，便于老師引導和支持幼兒主動學習。幼兒的游戲因自主而勇敢探索，在具有潛能的環境中，引發幼兒關注自身縱向變化，更關注于自身的成長和進步，獲得身心同步發展。