班級區域活動初探

◆張利妹 江蘇省蘇州市吳江區梅堰幼兒園

班級區域活動是幼兒獲得直接感知、體驗操作樂趣和參與游戲活動最好的平臺，它不再是集體活動的補充和延伸，而是課程的重要組成部分，是完成目標的重要手段和形式。幼兒在班級區域活動中，可自由選擇活動材料，自主活動，在活動中發展經驗。作為第一批省課程游戲化的項目園，我們園的教師們經過了多方面、多渠道的參觀、學習、實踐，她們正努力將游戲化的精神——自由、自主、創造、愉悅，融入到幼兒的一日活動中去。隨著課程游戲化建設地深入，我們發現班級區域活動對幼兒的發展起著至關重要的作用。

一、班級區域活動的環境——體現幼兒的主體性

問題1：每學期初是教師最忙碌的階段，忙著布置環境，忙著規劃區域，忙著制作游戲活動材料……教師勞心勞力，幼兒不懂得珍惜，破壞嚴重。

反思：隨著課程游戲化建設的不斷深入，教師的觀念也在發生著巨大的變化，我們應該大膽將環境建設的權力放手給幼兒，體現以幼兒為主體的理念。

改變1：幼兒作品上墻

幼兒在操作區完成的作品可能稚嫩，可能粗糙，可能不符合成人的審美觀，但這些都是能夠反映孩子內心和發展水平的成果。該如何處理呢？放在呆板的作業袋里面？塞進柜子，放學時帶回家？其實我們可以將這些作品展示在該區域的墻壁上，這既是一種對作品的肯定，又是給其他幼兒的借鑒，還可以成為教師跟蹤指導的依據。幼兒在該區域中的發展水平是否提高，提高的程度如何，是什么促進了幼兒發展水平提高，這些都是教師的寶貴經驗，便于教師發現規律，及時總結經驗，促進科學教育。

改變2：以物代物，一物多用

各班各類的紙箱都不少，這些紙箱是幼兒喜歡涂鴉裝飾的材料之一。但涂鴉后的這些紙箱該何去何從呢？堆在角落？塞進儲藏室……不如放手將問題拋給幼兒吧！在幼兒的手中，這些大人眼中“沒用”的紙箱，成了班級區域的隔斷，成了娃娃家里的電視機，成了醫院里的小椅子，成了音樂角里的錄音機……

以前，區域的規劃，班級環境的布置，作品的展示，都是教師挖空心思要去想的，要去做的，而幼兒對教師辛辛苦苦布置出來的環境不理解，還經常搞破壞。現在換個角度，將這些權利還給幼兒，給幼兒一片藍天，他們就能給你展示不一樣的天空。幼兒在這個過程中，想象得到發揮，思維得到發展，能力得到提高。而教師在幼兒遇到困難時給予適當的指導。而且，幼兒對于自己創造的班級環境更有歸屬感，更加親切和珍惜。

二、班級區域活動的材料——源于幼兒的需求度

問題：老師為孩子們準備了豐富多彩的區域游戲材料，但孩子玩了一段時間后，就不喜歡玩了。

反思：這些老師精心準備的材料能引導幼兒投入活動。當一段時間的游戲后，現有的材料已經不能引起幼兒的興趣，我們得調整材料，滿足幼兒的需求。

改變1：引入低結構材料

班級材料可以分為低結構材料和高結構材料。這兩種材料對于幼兒的發展，起著不同的作用。高結構材料過多的話，會限制幼兒的創造力和想象力，幼兒的活動就顯得單一，缺乏多樣性。而低結構材料正好彌補了高結構材料的這些缺陷，起到互補的作用。如：開了幾天的小吃店，孩子們對小吃店里固有的食物失去了興趣。顧客少了，營業員也無事可做，對小吃店的工作失去興趣，他們經常跑到其他區域里串門。如何讓顧客重新燃起對小吃店食物的興趣呢？當顧客稀少時，如何讓營業員有事可做呢？正是低結構材料的引入，重新激發了幼兒游戲的興趣。樹枝、彩紙、膠水、蠟筆、樹葉、橡皮泥、鵝卵石……在營業員的手中變成了紅番茄、大牛排、小披薩、冰糖、胡椒粉、意大利面……小吃店里的食物琳瑯滿目，還能根據顧客的口味添加調味品。營業員在空余時間，還能制作自己喜歡的美食。正是低結構材料的引入，滿足了不同孩子的需求，激發了孩子游戲的興趣。

改變2：調整材料操作的難度

幼兒的能力在區域活動中得到發展，當區域材料已經不能滿足幼兒發展的需求，缺乏挑戰時，他們就會失去游戲的興趣，不愿意再玩。教師可以根據孩子的發展水平，調整材料操作的難度，增強挑戰性。如：用夾子夾彈珠的游戲玩了一段時間后，幼兒都能很熟練地將彈珠夾在相應的容器中，這對他們來說已經沒有挑戰性了，改變材料勢在必行。教師可以增加容器，請幼兒根據彈珠的大小、顏色進行分類；可以將夾子更換為粗木棍、細筷子；可以將珠子更換為小珠子……用調整材料難度的方法滿足幼兒發展的需要，激發幼兒游戲的興趣。

改變3：改變材料的擺放

隨著課程游戲化精神地深入，教師的資源意識和材料意識正在發生著巨大的改變，逐步由以教師為主轉向以孩子為主，改變材料的擺放，將選擇材料的權力還給孩子。在區域中擺放上主材料，輔助性材料可以由幼兒根據自己的需要來進行選擇。如：娃娃家里的圍裙、領帶、鍋子、鏟子等主材料，投放在區域中，而各種娃娃、菜品、玩具、自然材料、彩紙等可以集中在班級資源架上，幼兒根據自己的喜歡和需要隨機拿取。擺放在區域中的材料是有限的，限制著幼兒游戲地深入，而班級的資源架上材料豐富，都是孩子和老師一起收集來的，以自然物居多的材料。孩子可以發揮想象組裝、改造，以物代物，一物多用。一根木棍成了娃娃家的筷子，廚師手中的燒烤簽，指揮家手中的指揮棒，魔法師手中的魔法棒……充分滿足孩子想象和創造的需求。

區域游戲材料是幼兒探究和學習的橋梁，根據幼兒的需求度來調整游戲材料，才能引起幼兒的興趣，促使幼兒投入專注地游戲，在游戲中成長。

三、班級區域活動的內容——順應幼兒的興趣點

問題：區域活動時間，總有幾個區域沒人進入；閱讀時間，總有幾本書被遺落在角落里無人問津，即使教師再三推薦，幼兒還是不感興趣。

反思：教師以為幼兒感興趣的活動內容，真的是幼兒感興趣的內容嗎？教師設置內容的依據應該是幼兒，幼兒不需要“你以為”，需要的是“我以為”。教師應該從幼兒的興趣點出發，選擇區域內容。

改變1：符合幼兒的年齡特征

不同年齡段孩子思維方式，發展水平不盡相同；生活經驗，接受方式不一樣；興趣需要也各不相同。這就需要教師在選擇區域活動內容時，關注幼兒的年齡特征，篩選符合幼兒年齡特征的內容，才能激發幼兒活動的興趣和積極性。小班幼兒的手部小肌肉群還沒有發育成熟，動作不夠靈活，手眼協調能力較差。教師可以根據小班幼兒的年齡特點，在區域中多設置些操作性強的內容，激起幼兒的興趣，幫助幼兒發展手部肌肉，促進精細動作的發展。例如：在美工區準備剪刀、紙、筆、橡皮泥等，引導幼兒剪紙、添畫、捏橡皮泥等活動；在生活區準備珠子、紐扣、勺子等，引導幼兒串珠子，扣紐扣，喂娃娃等活動。《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律。這些適合幼兒年齡特征的有趣活動，順應了小班幼兒的興趣點，幼兒投入游戲操作中，怎么會出現冷場的情況呢？

改變2：貼近幼兒的生活

《幼兒園教育指導綱要》中指出教育活動內容的選擇應體現以下原則：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。幼兒的經驗來源于生活，他們對自己身邊的事物具有親切感、親近感。教師應該關注幼兒的生活、了解他們的興趣、合理選擇區域活動的內容。如：秋天的幼兒園五彩繽紛：菊花開了，楓葉紅了，銀杏樹葉黃了……幼兒身臨其境感受著秋天的美。教師應該捕捉到幼兒對生活的熱忱，將秋天帶入班級，成為幼兒活動的內容之一。引導幼兒將落葉投入美工區進行樹葉貼畫、樹葉拓印等；將五彩的花兒用蠟筆、顏料、彩紙等不同的形式展現出來；將不同的樹葉收集起來，研究葉脈，制作樹葉標本……這些區域活動的內容貼近幼兒生活，材料也是幼兒隨手就能收集到的，是幼兒感興趣的事物。幼兒對于自己感興趣的事情總是百玩不厭的。

在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，教師的理念正在慢慢轉變，逐漸地轉化為行動。通過改造環境、改變材料和更新內容的方式，引導幼兒在班級區域活動中，自主地探究發現，愉悅地創造，充分發揮班級區域活動的價值。