談幼兒園表演游戲中的情境創設

◆張萍 深圳市龍華區格瀾幼兒園

環境是幼兒園教育活動中重要的教育資源，我們通過對環境的有效創設和充分利用，能有效促進幼兒的全面健康發展。幼兒園教育根據幼兒的年齡特點和性格特征，其教學活動種類豐富，且形式多樣。但是無論開展哪種形式的幼兒教育教學活動，通過情境創設的方式，使得幼兒教師在開展幼兒教學活動時，可以借助具體的場所和情境，從而能夠有效促進幼兒在活動中的情感體驗。特別是在幼兒園表演游戲活動中，通過有效的情境創設既能有效激發幼兒的表演興趣，同時也能培養幼兒對表演知識的合理建構。因此，為使幼兒園表演游戲活動的開展更加切實有效，幼兒園教師可以幫助幼兒創設表演情境，彰顯幼兒在教學活動中的主體地位，使得幼兒有身臨其境之感，進而切身體會到游戲表演的樂趣。

一、在表演游戲中創設語言情境

幼兒表演游戲是基于故事開展的游戲活動。因而，在正處于語言發展關鍵期的學前幼兒的學習與生活中開展適宜的表演游戲，既能有效鍛煉幼兒的口語表達能力，同時也能通過表演游戲豐富其對生活的體驗與聯想。這對幼兒的語言發展、肢體協調、表情神態、規則意識等方面的塑造都有著極其重要的作用。因此，在培養幼兒語言學習與發展上，可以借助表演游戲的活動形式，為幼兒創設一定的語言情境，從而幫助幼兒更好地理解故事內容。這對幼兒在表演游戲活動中更好地表情達意，有效呈現故事內容，獲得完滿而愉悅的游戲體驗，都有著十分重要的意義。

譬如，幼兒都喜歡聽故事，更喜歡其中的故事情節。因而，為了讓幼兒對故事中的內容和情節有更深的理解和體驗，幼兒教師便可以組織幼兒進行游戲表演，調動幼兒的參與意識，鍛煉幼兒的語言表達能力。在小班為了更好地組織幼兒參與到《拔蘿卜》游戲表演活動中來，幼兒教師需要先用生動的語言為幼兒講述故事的內容，如：“這個蘿卜長得可真結實啊，老爺爺、老婆婆和小姑娘都拔不動，還需要誰來幫忙呢？（幼兒說還有小狗、小貓、小老鼠）現在咱們就一起來試試這個蘿卜到底有多大，你們來當小演員，我們看看誰演得最棒。”幼兒紛紛開始舉起小手。此時，教師又用語言引導幼兒思考：“如果你想要來演的話，要想好自己演誰呢，又要如何來演？”這個問題旨在引導幼兒進行發言，教師再結合其中的關鍵信息對幼兒進行語言講解，以及幼兒需要說哪些臺詞，為幼兒創設言語情境，使得幼兒能夠更好地體驗表演游戲的快樂，從而發展其表演能力和語言表達能力。

二、在表演游戲中創設問題情境

情境教育相較于傳統教育而言，更能使受教育者感到親切和新穎，且對集中幼兒的注意力也有著十分顯著的效果。特別是在幼兒園表演游戲活動中，創設問題情境更能使幼兒對角色扮演有更為強烈的參與意識，同時也對幼兒在表演游戲中的自主活動的開展和體驗游戲情境的塑造，都有著不可替代的作用。而這也彰顯了幼兒園教育的“以幼兒為本”理念。表演游戲便是基于這一理念，將游戲還給幼兒，使其得以在表演的過程中有效進入問題情境中去。因此，創設良好的問題情境能夠有效激發幼兒與合作伙伴之間的交流，使得幼兒的社會交往能力得到發展。而幼兒也能在問題情境的創設過程中，學習和學會如何與他人進行交流，并從中體會到對方的意圖和想法。

在生活中我們時常發現，當幼兒所接觸到的群體對象越多，他們對當前生活和社會的適應能力也就會更強，而其個人的情緒管理能力也會得到一定程度的增強。同時，也會使得幼兒的個人行為習慣得到初步培養。故而，在表演游戲活動中，幼兒教師便可以設定一些角色游戲的情境，使得幼兒能夠在表演游戲的過程中更注重與同伴的互動交流。這樣有利于幼兒在游戲情境中不斷地提出問題和解答問題，而其同伴也會在問題情境的引導下，進行思考與廣泛交流，使得幼兒在表演游戲的過程中交流性和互動性更強。譬如，在《小商店》表演游戲中，便會有幼兒選擇當“老板”，還有“收銀員”“服務員”和“顧客”等。當幼兒扮演的“客人”進入商店后，會指著“商品”問價，還會講價，此時，“服務員”則說需要與“老板”商量，而“老板”會介紹自己的東西如何好，不能優惠，但是可以贈送個小禮品。而后“客人”十分滿意地去付錢，“收銀員”則要先說好付多少錢，最后再看看要不要找零錢。此外，還可以表演“送外賣”和“美食餐廳”的游戲。這些都可以讓幼兒置身于問題情境之中，使得幼兒得以在不同的角色扮演中，在問題情境下進行廣泛的交流，借以提高表演游戲的互動性。

三、在表演游戲中創設創造性情境

幼兒在表演游戲的過程中，幼兒教師要為幼兒提供更多的活動空間和思維空間，對幼兒極富創造性的表演要給予肯定。幼兒正處于創造力培養與發展的關鍵階段，在表演游戲的過程中，可以通過創設一些極富創造性的情境，幫助幼兒在表演游戲中激發其潛在的創造意識，使得其在語言、動作和表情等方面得到有效發展。當幼兒在了解了所要表演的故事情節后，教師也可以引導幼兒對該故事中的部分情節進行創造性的表演，使得幼兒的創造力得到更好地發展。

譬如，當幼兒已完成了《龜兔賽跑》的表演游戲后，幼兒教師可以嘗試引導幼兒進行故事創編表演。假如小兔和烏龜想要再來進行一次比賽，你們覺得又會有怎樣的結果呢？此時，幼兒便開始不由自主地重新選擇自己所要扮演角色的頭飾，然后重新投入到表演游戲中去。而班里其他的幼兒則開始在一旁吶喊助威。最后，幼兒發現結果竟然完全不一樣，在這次比賽中小兔贏了，而小烏龜卻輸了。于是孩子們便問扮演小兔的幼兒，感覺如何啊？她說自己非常開心，而扮演小烏龜的幼兒也很開心，說剛才自己已經贏了一次，而且這次自己也一直堅持跑了下去。而后教師再引導幼兒一起交流小兔第一次比賽輸了的原因，進而認識到在生活中不能因為自己的優勢而輕敵，這樣即便有優勢，事情的結果也和預想結果大相徑庭的道理。在平時的表演游戲中，教師也要有意識地引導幼兒對故事和角色臺詞進行合理的創編，通過這種創設創造性情境的方式，發散幼兒思維，啟迪其智慧。

總之，在表演游戲組織和開展活動的過程中，教師需要給幼兒創設良好的活動環境，促使他們在輕松的氛圍和積極的情緒中學習和游戲，發揮幼兒潛能，提升活動質量，促進幼兒的審美能力和表現力。情境創設在幼兒園表演游戲活動中十分重要，幼兒教師在設計游戲活動時要充分考慮到故事內容和幼兒的年齡特點，并選擇合理的時機，激發幼兒的表演欲望，較好地完成表演任務。