淺談如何讓孩子愛上折紙活動

◆胡慶云 安徽省宣城市第二幼兒園

折紙活動不僅可以培養幼兒觀察力、注意力及初步的動手能力，提高幼兒的思維能力和審美能力，還可以培養幼兒細心、耐心等良好的學習品質。

然而，在日常教學活動中，教師普遍存在不喜歡折紙教學的活動。因為孩子發展的差異，在教學活動中，經常因孩子說：“老師，我不會；老師，怎么折……”而破壞教學節奏和教學秩序，影響教學目標的實現。教師不能望而卻步，要積極探索有效的教學方法，讓孩子在輕松、快樂的過程中學會折紙。在不斷的探索中，歸納了以下的折紙教學經驗。

一、激發幼兒對折紙活動的欲望

對折紙的興趣是開啟孩子折紙活動的鑰匙。在教孩子們折紙前，教師要用大大的畫紙，折多種成品和半成品的物體。成品讓幼兒欣賞，激發幼兒的創作欲望。半成品教師用來表演“魔術”，吸引幼兒，讓幼兒感受到折紙的妙處。比如老師把帆船變成上衣、把上衣變成風車等等，讓孩子體會折紙活動的魔力，感受折紙活動的神奇魅力。

二、多樣化的教學方法

（一）教師用童趣的語言，游戲化的方法，讓幼兒學習最基礎的折疊方法

小班小朋友沒有折疊的基礎，教師在教對邊折時，要一邊示范，一邊講解。“好朋友握握手，小小手兒要對整齊。”四角向中心折，教師一邊示范，一邊說：“四個小角找朋友，找自己屋子里（正方形內）的小角做好朋友，千萬別跑錯了。”通過這樣的講解和示范，幼兒很快就會掌握方法。

折紙過程中，上下左右顛倒和正反兩面混淆的現象會經常出現。只要一步錯，后面就進行不了。為了防止這種現象發生，教師必須細致觀察幼兒折疊的情況，靈活教學。教師對作品中幼兒容易發現的明顯的特征進行擬人化描述，引導幼兒折疊。我邊示范邊告訴幼兒：“用小手拉大嘴巴，再押平整。”這樣大部分幼兒都會折疊。

（二）建立良好的常規，讓孩子處于安靜的環境

折紙教學過程中，最常出現的情景是活動室內嘰嘰喳喳，“老師，我不會，老師我還沒有折好。”怎樣杜絕這種現象發生呢？在折紙教學的開始，讓幼兒養成良好的習慣，建立良好的常規，有了自覺的紀律性后，教師就能有的放矢的實現教學過程，完成教育目標。

我的方法是：老師每示范一個步驟時，要求幼兒仔細聽，認真看，細心折。

教師提醒幼兒不能說話，不能影響別人聽講。在折紙活動中，幼兒養成良好的傾聽習慣，有利于幼兒理解教師的講述，有利于學習，能更快地掌握教師教的方法，進行自我操作。

避免活動室吵鬧聲，最好的辦法是：告訴幼兒，無論你有沒有學會，都不要用嘴巴說，用動作告訴老師即可。“折好的幼兒把手中的作品高高舉起來，老師就知道你學會了。不會折的小朋友，不要著急，老師也會幫助你們的。”此時教師要觀察，要用眼神和動作對幼兒進行反饋。比如老師給舉起作品的幼兒點贊、點頭，或者給孩子一個微笑。孩子通過教師的言行舉止能夠接收到老師表揚他們的信息。經過這樣的常規訓練后，折紙活動會有條不紊地進行。

（三）一對一地指導幫助，讓所有孩子都完成作品

幼兒園工作規程中提出教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機會，滿足幼兒多方面發展的需要，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。

孩子的能力存在差異，折紙進度不一樣。折紙活動是環環相扣，一步一步、層層遞進的，這就需要一對一指導。

一對一指導分兩種形式：教師——幼兒，幼兒——幼兒。

教師與幼兒一對一有兩種形式；一是在教學過程中，當孩子舉起自己手中的作品時，教師要確認是否正確，正確的教師要給予鼓勵，錯誤的教師進行個別指導，幫他們完成作品。二是教師利用邊角料時間，一對一進行指導。一般在入園時間和離園時間，孩子較少時一對一進行輔導，既減少了孩子等待的時間，又增加了教師和幼兒的情感，一舉多得。

同伴之間一對一也有兩種形式，同伴之間的一對一指導能夠讓他們的折紙活動同步進行。一在教學過程中教師確認折疊正確的孩子，讓他們去教同伴，因為他們掌握了折疊方法。學會折疊的孩子再去教同伴，這種復試增長，很快每位幼兒都有作品，這樣既消除了消極等待，又沒有浪費孩子時間。二是孩子的區角時間，區角活動中，孩子之間互相幫助的情景是常態化的。在這種潤物細無聲的環境中，孩子得到了發展和進步。

（四）實物圖例，循序漸進，個個都完成教學目標

在教學中，我發現幼兒看圖示折紙難度很大，圖示是呆板的，復雜的、沒有靈活性的。我利用實物圖例讓孩子看步驟折紙的方法，此方法效果很好。我的方法是，按照折紙步驟，每一步一個實物圖例，按照順序排好。這樣幼兒具有直觀形象的感知，他們更易理解、更易看懂。還可以正反兩面觀察比較。

孩子一邊折，一邊看實物圖解，積極動腦，仔細觀察。這樣能夠幫助幼兒回憶以前的學習方法。學習效率提高，學習難度降低。通過反復練習，水到渠成。折紙過程中的每一步，都像闖關游戲，孩子在不知不覺中形成了持之以恒的性格品質，增加了他們對折紙活動的興趣。

三、豐富的材料和良好的環境讓孩子愛上折紙活動

巧婦難為無米之炊。幼兒園重要的教育資源也包括區域活動的資源，布置區域活動的空間要考慮開放性、多樣性；同時要提供安全的、適合的、豐富的操作材料，這樣孩子能夠自主選擇、主動學習，充分地進行創造性活動。

我們的美術區角里，提供了彩紙，固體膠、剪刀、彩筆、圖畫紙等等。孩子有良好的折紙條件后，會自主折紙，并用自己喜愛的方式大膽表現。幼兒折紙的興趣與愿望潛移默化地被激發了。

我們經常看到美術區里，孩子大膽探索折疊方法，他們會在自己已有的經驗基礎上，進行變換。有的幼兒把折紙和繪畫結合，進行創作，產生新的作品；有的幼兒在折好的作品上剪上幾刀、變成他們想象中的物品；有的孩子還互相討論折疊方法……

當孩子們自己創造的作品闖入教師眼簾時，教師要毫不吝嗇的表揚他們。幼兒的學習不能只看結果，重要的是他們學習的過程。

四、讓孩子的作品“升值”，把孩子的作品用起來，體驗成功的快樂，形成良性循環

我把孩子的作品當成教玩具，比如，把幼兒折疊的飛機，用到健康課中當教具。把孩子折疊的花籃當禮物，送給家長；當然作品還可以投放到其他區角等等。作品被使用的孩子，享受到成功的快樂。久而久之，形成良性循環，他們越來越喜歡折紙。

總之利用上述方法教幼兒折紙，把枯燥難學的折紙活動，變成孩子們喜歡的，盼望的活動。孩子在折紙過程中親自動手操作，動手能力得到提高；他們遇到困難會想辦法解決問題。幼兒在相互交流、學習，探討，實踐中獲得成功，自尊心和自信心增強。每一次成功的折紙活動，就像一塊塊鵝卵石，鋪墊了美麗的折紙活動之路；孩子們也愛上了折紙活動。