培智學校主題班會的設計與實施

張 萍

培智學校的學生由于存在智力上的障礙，他們無法像普通中小學校的學生那樣自主設計實施班會，班會呈現形式也比較單一，參與度和協作性不高。培智學校的班主任要上好主題班會課，必須從學生的實際情況出發，有針對性地開展教育活動。

一、班會設計有層次，兼顧學生差異性

培智學校學生的個體差異非常大，班主任在班會方案設計時要以學生的能力提升為重點，充分考慮和滿足不同學生的不同需求，在教育目標的制訂和教育內容的選擇上要有層次。

1.教育目標的分層。

筆者認為在制訂教育目標時不僅要考慮學生智商方面的差異性，還要考慮他們情商方面的差異性。智商和情商的雙重定位，為教育目標的分層制訂提供了依據。只有教育目標有了層次，不同的學生才能在課堂上找準自己的位置，發揮出最好的狀態。

2.教育內容的分層。

存在智力障礙的學生一般理解能力弱、記憶力差、容易遺忘。為了幫助學生理解和記憶，班主任可以梯度安排教育內容，由淺入深，層層遞進。比如在《交通安全記心間》主題班會中，筆者根據本班學生的認知特點，先以交通事故視頻給學生以直觀的認知，讓他們意識到不遵守交通規則的危害，再結合圖片講解交通安全知識，最后把學生帶到校園（我校是交通安全實踐基地），在實境中學習如何遵守交通規則。從情感到認知再到行為，一步步引導學生掌握基本的交通規則。

二、活動開展有情境，調動學生積極性

智障學生一般以直觀形象思維為主，他們的主觀能動性較弱，要想調動他們學習的積極性，就要讓他們置身于具體的教育情境中。班主任一定要從學生的生活出發，創設學生熟悉的教育情境。

1.結合生活實際呈現情境。

結合學生的生活實際呈現情境，既有利于他們理解和記憶，又能激發學生的學習興趣。如在《我會保護我自己》的主題班會上，筆者就根據班級剛剛組織的秋游活動中發生的學生小陳差點走丟的案例，拍攝了一個小視頻，在課堂上將視頻播放給學生看，并請他們討論。因為這是學生親歷過的，所以他們都很感興趣。筆者創設了這樣的一個情境：如果小陳真的和我們走散了、迷路了，他該怎么辦呢？因為是現實生活中發生的事情，學生們參與討論的熱情高漲。

2.角色代入體驗情境。

為了增加主題班會的趣味性，筆者經常將學生熟悉且喜愛的動漫角色帶入課堂，創設教育情境。如在《友善溫暖你我他》主題班會中，筆者就將特教中心的吉祥物真真、善善、美美請入課堂，創設了真真、美美尋找善善的情境。學生們在真真和美美的帶領下，學習欣賞別人，學習寬容待人。筆者設計了美美把善善的洋娃娃弄壞了的情節。先讓學生們感受美美弄壞別人東西時難過的心情，然后通過善善原諒美美的行為，讓學生們感受善善的寬容大度，幫助學生理解寬容待人的美好。整節班會的學習氛圍輕松、活潑、趣味盎然，達到了寓教于樂的目的。

三、教育引導有智慧，提高學生參與性

智障學生的學習能力有限，課堂參與度比較低，班主任一定要有引導的智慧。

1.班主任要善于生成。

培智學習的主題班會有個顯著的特點，就是不管班主任如何精心預設，學生也未必會朝著教師預設的方向發展。所以，班主任一定要抓住學生活動中的生成進行引導，培養學生發現問題和解決問題的能力。在《讓友誼之花盛開》主題班會中，筆者出示春游圖片讓學生體會和同學一起游玩的快樂。這時，學生小棟突然說：“我不要跟小陳一起玩，他爸爸還和我爺爺吵架呢。”這句話一下子把學生們的注意力吸引過去，大家都開始討論起兩個陪讀家長吵架的事情，沒有人再關注春游之樂的主題。于是，我及時調整思路，引導學生討論：吵架好不好？小棟和小陳有沒有吵過架？他們平時相處得如何？學生們紛紛表示：吵架的行為不好；小棟和小陳是好學生，沒有吵過架；小陳還幫小棟拿過書包，小陳也帶過好吃的給小棟，小棟也說小陳幫他系過鞋帶……筆者繼續提問：如果大人之間吵架了我們應該如何調解？這節班會看似偏離了主題，但其實學生在討論交流中對友誼內涵已經有了正確的認識，還學會如何處理人與人之間的矛盾。

2.班會形式要豐富多樣。

班主任要盡量豐富班會課的組織形式，以多樣的活動形式吸引學生的注意力，提升學生的參與度。奧爾夫音樂教學法的教學手段豐富，對智障學生語言能力、理解能力和表演能力都有促進作用。將奧爾夫音樂教學法引進主題班會，極大地豐富了班會形式。《國旗國旗我愛你》是一年級新生的一節主題班會，一年級學生的學習習慣尚未完全養成，理解力、自我控制能力都還比較差。筆者在活動中使用奧爾夫音樂教學法，將國旗的知識用聽聽、唱唱、有節奏地拍手朗讀、用樂器伴奏表演等形式串聯起來，學生們開心地唱唱、跳跳、說說，課堂參與度很高。

總之，培智學校班主任在進行班會方案設計時，要從學生的實際出發，分層設計教育目標和內容；在班會實施過程中，要創設情境調動學生的積極性，關注教育生成，提高學生的參與度。