在創享中成長

顧潤生 朱紅飛

顧潤生：請問貴校“‘口袋書點亮童年’創享行動”項目的頂層設計是什么？

朱紅飛：創，是創新、創造；享，是分享、享受。“創享”行動彰顯學生在項目中的主體地位，旨在引導學生通過閱讀和活動體驗，學會共商、共建、共享。這是我們基于特色校園文化建設創新的教育載體，“口袋書”是全體師生共同創享形成的校園文化產品。

“‘口袋書點亮童年’創享行動”是一個循環往復、交互式的實踐過程，它致力于學生學習方式的變革。學校通過搭建平臺，建立實踐體驗、自創共創、展示分享等創享機制，引領學生在自主選擇、自由組合、自主參與中，實現和禮（立仁、立禮、立信）、和樂（樂言、樂行、樂群）、和慧（慧學、慧問、慧做）、和愛（愛黨、愛國、愛家）等品格的養成，全面落實立德樹人根本任務。項目整體設計架構見圖1。

顧潤生：請具體闡述一下貴校品格提升工程項目的行動路徑。

圖1 “口袋書點亮童年”創享行動整體架構圖

朱紅飛：學校基于兒童立場推進“吟誦經典”“耕讀四季”“行走山水”“對話成長”四大行動，并在行動的基礎上引導學生創享系列“口袋書”，在創享過程中提升學生素養、錘煉學生品格。

“吟誦經典”創享行動通過經典誦讀活動，讓“口袋書”活起來。每天的“悅讀時光”，學生品讀詩文，自創共創童詩美文；每年的“閱讀節”，學生們展示分享心得體會，教師與家長參與評價，學生在閱讀和創享中“立仁、立禮、立信”。

“耕讀四季”創享行動以四季為時間軸，將“耕”與“讀”緊密聯系起來，將課堂與自然、生活聯結在一起，擴大了教育的空間。四季輪回，學生們在田間勞作，學習物候知識、體驗四季農事、觀察奇妙自然……翻閱小小的“耕讀四季”口袋書，我們滿眼充盈著的是學生們的歡樂童顏，耳畔回蕩著的是學生們的歡聲笑語。“口袋書”點燃了童趣，豐盈了生命，見證了學生最美好的童年時光。

“行走山水”創享行動因地制宜，充分挖掘和整合學校周邊豐富多元的生態資源和人文資源，引導學生們積極參與“行走山水”研學活動，體悟家鄉文化。在行走中，學生們樂山樂水，善思善言，并創享形成行走地圖，在涵養深厚的文化底蘊的同時，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的美好感情。同時，我們通過家校攜手，讓學生跟著課本游學，在游學中聽見鄉音、讀懂鄉情。

“對話成長”創享行動旨在通過多向多維的人際交往活動，讓每個學生獲得積極向上的自我成長力量，學會“樂言”“樂行”“樂群”，并創享形成屬于自己的“成長口袋書”。

四大創享行動各自獨立，指向的學生核心品格各有側重又相互交融。在整個項目的推進過程中，我們致力于構建多元評價體系，將“‘口袋書點亮童年’創享行動”過程性評價與“和愛章”“和禮章”“和樂章”“和慧章”等學校“雪浪花”爭章活動有效整合。學校通過評價記錄學生個體的成長歷程，推進個體發展動態化評價，幫助學生不斷自我完善和自我提升。

顧潤生：貴校項目推進的效果如何？

朱紅飛：“辦有味的學校，育有品的學子”是我校近年來的辦學理念，其“味”即兒童味、生活味、幸福味，在推進過程中，我們的團隊努力做到“口袋書體，凸顯兒童味”“共同經歷，凸顯生活味”“共享生成，凸顯幸福味”。

師生共同親歷、體驗，在創享生成“口袋書”的過程中，學生的各項能力得到提升；同時，學生們創享成功的體驗，也讓他們感受到了自我實現的幸福。

小小“口袋書”見證著學生們的成長，展現著學生的獨特個性，傳播著學校的文化理念，更彰顯著學校的品牌形象。目前，“誦讀經典”12冊、“耕讀四季”4 冊口袋書已全面啟用。下一階段，我們將引領學生在實踐、創享中形成“行走山水口袋書”“對話成長口袋書”，并努力打造升級版的電子“口袋書”。

顧潤生：貴校對項目推進的預期是什么？

朱紅飛：從項目的前期設計到探索實踐，我們的目標更為明晰，實施路徑進一步精準。目前來看，項目設計比較務實，各大項目在穩步推進中也受到了學生、教師、家長的好評。

但是，學生品格提升是一項長期的工程，它不僅錘煉了學生的品格，更涵養了教師素養。隨著項目的深入研究，我們深刻地感受到“口袋書”項目還有更廣闊的“四季”可“耕”可“讀”。我們期望這個項目不僅僅局限于系列行動中創享形成的小小的“口袋書”等物化成果，更希望它能成為我校學子品格成長的“大口袋”。

我們將繼續堅持自己的教育初心，讓每一位雪小學子都如雪似浪、澄澈無瑕，詩意地成長在雪小校園里。