交疊影響對小學(xué)班主任協(xié)同育人的啟發(fā)

姜尚京

交疊影響閾理論由美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦等學(xué)者創(chuàng)立，是一種以關(guān)懷為核心，家庭、學(xué)校、社會相互合作的實踐機制。其外部模型展示了家庭、學(xué)校和社會之間的相互交疊或相互分離的關(guān)系，內(nèi)部模型解釋了這三者間人際關(guān)系和影響模式的建立。該理論在給家校協(xié)同育人帶來啟示之時，也讓班主任思考，如何針對自己與家長的交疊、自身的不同社會角色之間的交疊開展協(xié)同教育。

一、小學(xué)班主任所面臨的交疊現(xiàn)狀

（一）班主任與家長之間：環(huán)繞型交疊

知識教育和技能教育不能僅靠學(xué)校，情感教育和生命教育也不只在家庭。家庭教育和學(xué)校教育既有各自的獨立領(lǐng)域，也有需要協(xié)同之處。班主任和家長之間的環(huán)繞型交疊（圖1），其實是交疊影響閾理論中學(xué)校教育與家庭教育交疊的縮影。因家庭背景的不同，班主任與不同家長之間的交疊域的大小和呈現(xiàn)形式也是不盡相同的（圖2）。環(huán)繞型交疊的核心是“關(guān)懷”，是對學(xué)生的持續(xù)性關(guān)注，是班主任對學(xué)生遇到困難時的幫助、成長中的鼓勵和支持，是家長評判學(xué)校教育和班主任工作的基本信息來源，也是家長愿意主動參與協(xié)同育人的動力所在。

圖1

圖2

（二）班主任不同社會角色之間：三角型交疊

小學(xué)班主任既承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生成長的引路人、家校溝通的橋梁。學(xué)科教師、學(xué)生的重要他人和家庭教育指導(dǎo)師作為小學(xué)班主任三個主要的社會角色，在各自的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著作用，也存在著三角型交疊（圖3），各場域的大小也處于變化中。三角型交疊的核心是“班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力”，是對自己所扮演的社會角色的明晰和協(xié)調(diào)，也是班主任自身加強學(xué)習(xí)和指導(dǎo)家庭教育的支持和底氣所在。

圖3

二、基于交疊影響的家校協(xié)同育人實踐

（一）以“關(guān)懷”為核心，打下溫情基礎(chǔ)

1.專屬記錄，彰顯人文個性。

始終看得見自己的孩子，是每一位家長對班主任的期待。如果班主任能有一本特別的學(xué)生成長足跡記錄，就能幫助他們在家長會、家訪等場合與家長進行很好的互動。班主任可在電腦里建一個班級文件夾，并給每一個學(xué)生建一個專屬的電子文檔，如“與萱萱的時光”“和小宋同學(xué)一起走過”等，及時記錄與學(xué)生的聊天內(nèi)容、學(xué)生的在校表現(xiàn)等，也可將學(xué)生作業(yè)、活動表現(xiàn)以照片的形式插入。這些都是教師與家長交流時的素材來源，能讓家長感受到班主任的用心和對自己孩子的特別關(guān)懷。

2.以紙傳情，直擊內(nèi)心柔軟。

家校溝通需要圖文并茂、形式豐富的電子記錄，也離不開較為傳統(tǒng)、帶有溫度的信函傳情。例如：邀請家長參加學(xué)校活動之前，班主任可與學(xué)生一起制作邀請函，寫下內(nèi)心的期待，送去滿滿的誠意；學(xué)期初，班主任可分別給家長和學(xué)生寫上一封信，既是對新學(xué)期的展望，也道出班主任的關(guān)懷和溫情；臨近婦女節(jié)、母親節(jié)等特殊的節(jié)日，班主任可提前和學(xué)生一起為其父母制作卡片，在節(jié)日當(dāng)天送出……這些既簡單又直接的傳統(tǒng)表達方式，在給家長送去絲絲溫暖之時，也讓家長對班主任有了更多的理解。這種無聲的互動，是進行家校協(xié)同育人的堅定支持。

（二）以“協(xié)同”為途徑，發(fā)揮交疊影響

1.“大眾點評”——打造家校活動品牌。

成長，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家校合作。以家校協(xié)同育人中的勞動教育為例，可在班級開展“大眾點評”活動。家長抓拍一張孩子在家勞動的照片，發(fā)給班主任；每周一，班主任在全班見證下隨機抽選5 人，并將他們的勞動照片貼到墻上的“大眾點評”欄；周五之前，全班學(xué)生可將自己的點評貼到相應(yīng)的照片下面；在周五的晨會課上，這5 位學(xué)生發(fā)表個人感受；班主任將點評結(jié)果反饋給家長，請家長在家進行專項指導(dǎo)。點評過程充滿趣味，活動反饋直接有效，家長容易接受，學(xué)生樂于參與，育人效果顯而易見。

2.“特別的Ta”——推動校內(nèi)校外延伸。

班主任要記錄好每一次活動，及時與家長分享過程性照片和視頻，還要注重活動的延伸。以十歲成長儀式為例，學(xué)生的精彩表現(xiàn)和特別的親子環(huán)節(jié)讓人感動。成長儀式后，班主任可以開展“特別的Ta”系列活動：組織“特別的合影”，在10 歲生日這天為學(xué)生和父母拍一張?zhí)貏e的照片；策劃“特別的愛給特別的你”，請學(xué)生在父母生日時準(zhǔn)備一份特別的禮物；建立“特別早餐日”，請學(xué)生和父母一起準(zhǔn)備早飯。感恩教育不僅可從學(xué)校延伸到家庭，還可以延伸到社區(qū)，如引導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境的同時，給環(huán)衛(wèi)工人送上一杯水，遵守交通秩序的同時，向警察叔叔道一句“您辛苦了”……這些活動拉近了親子距離，也讓家校協(xié)同育人變得看得見、摸得著，班主任和家長的交疊影響發(fā)揮得恰到好處。

（三）以“模型”為指導(dǎo)，助推協(xié)同育人

1.基本互動，提供家校指導(dǎo)。

協(xié)同育人，需要家校在學(xué)生的教育上達成一致、互相理解和配合對方工作的基礎(chǔ)上發(fā)揮交疊影響。“在家如何幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)？”“在學(xué)生出現(xiàn)某些方面的困難時要如何應(yīng)對？”……家長這方面的需求時刻提醒班主任：家庭教育需要指導(dǎo)，家長需要切實可行的操作方法。班主任可通過家長會、短信、電話等方式告知每一位家長幫助孩子的方法，也可通過QQ 群和微信群等平臺進行優(yōu)秀作業(yè)展示和經(jīng)驗分享。針對學(xué)生的個別問題或家長的特別困惑，則需要班主任主導(dǎo)進行私下的溝通和連續(xù)的互動，因為問題的解決需要過程。

2.特別交流，促進互學(xué)互助。

面對部分家長焦慮和無助的情況，班主任要引導(dǎo)家長間開展交流分享，并做好心理疏導(dǎo)。如根據(jù)學(xué)生的不同情況，成立互助互育小組，并引導(dǎo)小組營造良好的合作氛圍。學(xué)生交流次數(shù)的頻繁、合作形式的豐富，也會影響到家長之間的交流，家庭教育經(jīng)驗的分享也就自然而然了。如組織每月一次的“我家那萌娃”分享會，家長們都能踴躍發(fā)言，分享自己的育兒經(jīng)驗、提出自己的教育困惑。這樣的家庭教育指導(dǎo)更加具體、更有操作性。

三、班主任發(fā)揮交疊影響的注意事項

（一）達成家校共識，盡量避免潛在矛盾

小學(xué)生思想單純、感情細(xì)膩、內(nèi)心柔軟等特點時刻提醒著班主任，他們需要得到關(guān)注、需要感受到周圍人對自己的個性關(guān)懷。班主任還要盡力把“關(guān)懷”傳遞給家長，關(guān)懷家長之時還要引導(dǎo)家長從孩子的角度思考和預(yù)設(shè)他們的需要和期待，達成家校共識。只要學(xué)生和家長都能感受到教師的關(guān)懷，就能最大限度地避免協(xié)同育人中可能出現(xiàn)的矛盾。

（二）增強邊界意識，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力

班主任只有將自己在每個場域中所傳達的信息保持一致，從角色的交疊影響切入，才能有效地將影響整合。除了協(xié)同自身的角色，班主任還要協(xié)同與學(xué)生、任課教師、家長之間的關(guān)系。班主任應(yīng)明晰自己的職責(zé)范圍，批改作業(yè)等任務(wù)不能完全依賴家長，家長自身教育能力的提高、教育環(huán)境的改善等也不能完全依賴學(xué)校。家校育人要協(xié)同，也要有邊界。

（三）協(xié)調(diào)交疊影響，均衡各個場域

班主任與家長之間的交疊和班主任自身角色的交疊，都處于變化之中。班主任要與家長共同協(xié)作，同時也要關(guān)注自己作為學(xué)科教師、學(xué)生的重要他人和家庭教育指導(dǎo)師所帶來的不同影響。班主任還要均衡發(fā)力，均衡家庭教育與學(xué)校教育；同時幫助家庭教育力量較弱的家庭，盡量均衡與班級每一位家長的交疊影響域大小，并均衡地對每個家庭，發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕化B影響。

總之，在家校協(xié)同育人的實踐中，班主任要始終將學(xué)生置于中心地位，以關(guān)懷為核心，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，均衡地發(fā)揮自己在各個場域中的作用，提高家校協(xié)同育人的實效。