“一帶一路”倡議下京津冀高校創新創業教育的新路徑探索

趙元征

（天津體育學院運動與文化藝術學院，天津 301901）

京津冀高校位處我國“首都經濟圈”，因此該地區高校的教育事業比較發達，是國內主要的人才培養平臺及輸出渠道。 但現代京津冀高校存在傳統化表現，側重于知識的傳遞與實踐能力的培養，導致學生創新創業意識普遍薄弱，畢業后大多會從事職員工作，說明在“一帶一路”倡議下高校教育存在創新創業能力不足，需要得到加強，而該文研究意義就在于此。

1 “一帶一路”倡議下創新創業教育的必要性

下面我們從需求和影響兩種視角對創新創業的教育必要性進行分析。

1.1 “一帶一路”倡議對創新創業教育的需求

“一帶一路”倡議下我國內部市場與國際市場全方位接軌，很多產業都擁有了海外貿易的渠道，表明各產業的業務范圍、經營規模大幅擴張，但在擴張條件下，如果產業內部沒有足夠的人力支撐，并推動產業繼續朝前發展，則這種擴張是不長久的，也代表“一帶一路”失敗，而這種現象不是我們樂于看見的。這一條件下，產業內部必然會出現人力資源需求，而其中能對產業未來發展起主要推動作用的就是創新創業型人才，而創新創業型人才很難自然產生，必須通過教育途徑讓他們的創新創業能力、思想、意識等素質不斷提升，最終成為創新創業型人才，才能為“一帶一路”倡議推廣與維系做出貢獻，因此創新創業教育是非常具有必要性的。

1.2 “一帶一路”倡議對創新創業教育的影響

“一帶一路”倡議對創新創業教育所帶來的影響是多元化的，其中比較直觀地表現就是經濟影響、國際影響與個人價值影響，對此下文將展開相關分析。

（1）經濟影響。

假設創新創業教育表現優秀，為國內培養出了大量的創新創業型人才，則說明“一帶一路”倡議可以不斷向前，這時國內各行各業在國際市場中將與更多國際用戶接觸，通過此類人才的創造成果來獲得國際用戶的青睞，此舉不但能使行業經濟得到巨大發展，也能為內部企業帶來較大利益，可見創新創業型人才教育對社會經濟有較大的影響力，做好該項教育工作十分重要。

（2）國際影響。

從“一帶一路”倡議下的貿易活動角度上來看，無論是貿易方還是用戶，在對目標進行選擇時都會考察對方的國際影響力，這種影響力的表現類似于企業的品牌效益，因此當我國具有較強國際影響力時，國內的海外貿易活動將更容易成功，同時使我國國際地位攀升。由此可見，當我們做好創新創業型人才教育工作，大量人才的創造成果能夠讓我國從國際貿易競爭中脫穎而出，展現出強大的國際影響，說明該項教育工作影響重大。

（3）個人價值影響。

大部分人的社會性活動行為目的是體現或提高個人價值，但體現價值與提高價值所需要的素質與途徑是不同的，如要體現個人價值只需要人才具備專業知識與實踐操作能力即可，但要提高個人價值就必須去主動學習、去主動創新，因此我們有必要通過創新創業教育提高人才創新創業素養，同時使他們秉持“創新創業教育”理念不斷地提高個人價值，最后再通過體現價值的素質為社會發展做出貢獻。

2 京津冀高校創新創業教育現狀與問題

2.1 京津冀高校創新創業教育現狀概覽

目前我國京津冀高校正以聯盟形式發展，聯盟成員高校同氣連枝，致力于國家人才培養工作當中，從現取得成績來看該聯盟為我國培養了大量人才，為社會建設作出了巨大貢獻。 但京津冀高校普遍具有較長的辦學歷史，因此在教學工作中存在明顯的傳統教學特征，主要體現在教學模式、教學方法、教學理念3 個方面，而受傳統教學特征影響，該校所培育出來的人才雖然在專業水平上非常突出，但創新創業能力不足，說明京津冀高校在創新創業教育方面存在缺陷，可見京津冀高校教育現狀表現不佳，不滿足“一帶一路”倡議下的國際發展需求，需要得到改善。

2.2 京津冀高校創新創業教育中存在的問題

為了明確京津冀高校創新創業教育改善方向，該文將對高校在教學模式、教學方法、教學理念3 個方面的傳統特征進行分析，具體闡述各特征下的具體問題。

（1）教學模式的傳統特征與問題。

京津冀高校在教學模式上普遍采用的是“以教師為主導，學生被動跟隨教師指導進行學習”的教學模式，該模式就是我國傳統教學模式。在傳統教學模式影響下，教師作為主導是可以保障學生學習方向的正確性的，但學習過程中學生并不需要展現出自身的主觀能動性，說明學生通過學習并不會變得更加主動，同時還容易養成被動地學習習慣，因此在創新創業角度上，當學生主觀能動性表現不佳時，學生的創新創業意識會受到抑制，即人的創新創業意識取決于主觀能動性，當人具有良好主觀能動性時，其會不斷地去探索復雜環境中的“契機”，并抓住契機進行創新創業活動，最終實現目的，而如果主觀能動性表現不佳，則以上行為都不會產生，說明人不具備創新創業意識或意識薄弱。

（2）教學方法的傳統特征與問題。

京津冀高校在教學方法上普遍具有兩大特征，分別為粗放式、統一化：①粗放式特征是指教師在教學過程中只關注自身是否將知識完整地表達了出來，一定程度上會忽略學生是否完整的吸收了知識；②統一化特征是指教師在教學工作當中將所有學生視作一個整體，采用統一的教學進度和方式來進行教學，忽略了學生個人學習能力的差異。在這種教學方法下，受粗放式特征影響學生所學可能并不完整，對于某些知識點還未理解透徹，最終導致專業水平較弱不足以支撐其進行創新創業，這是創新創業能力不足的問題表現；受統一化特征影響，部分個人學習能力較差的學生會跟不上教學進度，加劇自身創新創業能力不足的問題，同時因為學生逐漸跟不上教學進度，所以容易滋生負面心理，隨之放棄學習，這時學生的創新創業意識也會受到負面影響。 除此以外，傳統的創新創業教學流于形式，多側重于理論教學，對于學生創新創業實踐能力訓練不足，這就導致學生即便在校學習過程中獲得較高的成績也難以在真正的創新創業實踐中獲得成功。

（3）教學理念的傳統特征與問題。

京津冀高校中很多教師（大多為中年教師）在教學理念上都具有傳統特征，即認為教學只要讓學生掌握了足夠的理論知識與一定的實踐技巧，使他們的專業水平達標即可，其他方面的素質（包括創新創業素質） 發展應當在學生進入社會后由他們自己探索、吸收。 這種觀念存在一個明顯的漏洞，即學生通過學習只提高了專業水平，其他素質并沒有明顯增長。 因此當學生畢業后面對“一帶一路”倡議下各行各業對創新創業人才的需求是無法直接滿足的，這就導致學生面臨就業難、能力發展不平衡的現狀。因此這種教學理念是滯后的，必須得到改善。 另外，一些高校并沒有建立相對完善的創新創業課程體系，既沒有專業的教材，也沒有配置專業的教師。雖然大力鼓勵學生創新創業，但是并沒有為學生創新創業發展提供相應的資金和技術支持，導致學生還是無法將課堂知識成功應用于實踐。

3 京津冀高校創新創業教育的新路徑

3.1 創新教學模式

為了讓學生逐漸成為創新創業新人才，京津冀高校應當對當前傳統教學模式進行改善，即教學中教育工作者應當意識到學生才是課堂的主導，因此需要將學生放在主導地位，而自身作為“引導者”與“組織者”來開展教育工作的。在這種模式下，學生作為課堂主導會擁有充足的主觀能動性發散空間，面對知識會主動去探索、思考，并不斷地去解決過程中所遇到的難題。一方面教師的正確引導與組織，促進學生的主動能與能動性不斷提升，在條件允許的情況下，盡可能給予學生發現自我，展現自我的機會，推動他們的學習積極性； 另一方面再借助主觀能動性激發學生的創新創業意識； 兩種方式雙管齊下實現在校學生創新創業教育的目的。

3.2 創新教學方法

首先針對京津冀高校傳統教學方法的粗放式特征，教師除了要完整的表達知識表達是否完整以外，還要關注學生是否完整的吸收了知識，如果發現學生依舊對知識點有疑慮，則要繼續指導，不僅保障學生專業水平達標，同時還要借此提高學生創新創業能力，不斷推動創新創業教育目的落實。其次針對統一化特征，教師必須對學生個人學習能力上的差異保持重視，教學中需要先對每個學生的個人學習能力進行評估，再根據每個學生個人能力水平展開針對性教學，如針對個人能力水平偏低的學生要適當減緩教學進度，待此類學生完全理解了當前階段的知識后再進入下一階段； 針對個人能力水平較高的學生，則可以適當加快教學進度，并鼓勵他們去主動、獨立地進行學習，由此可以對學生創新創業素質進行全面培養。同時，教師要注意采用現代化教學手段，利用網課、微課等積極引入海量的互聯網資源，優化高校創新創業教學方式。 教師認真篩選創新創業相關互聯網資源通過高校創新創業平臺發布共享，引導學生下載學習，讓學生能夠利用自由時間獲取更多先進的創新創業理念，提升自身創新創業能力。

3.3 更新教學理念

教學理念完善是京津冀高校實現創新創業教育目的過程中的關鍵環節，即如果教學理念依舊存在傳統化特征，則其他完善舉措都無法落實，如同紙上談兵，因此必須對理念進行完善。首先建議京津冀高校組織教師參與相關培訓，由名師和教育專家傳播最新的創新創業教學理念，并借助案例展示傳統教育與創新創業教育之間的區別，這樣可以沖擊教師的舊理念，并樹立新理念。其次應當多組織教師開展教研活動，圍繞創新創業教育目的，探討教學中各類活動的開展方式，分析活動是否對學生創新創業素質提升有利。

3.4 開展創新創業實踐教育

培養學生的創新創業能力，京津冀高校不僅要加強相關理論教育，還要在理論教學的基礎上帶領學生開展實踐，增加學生的創新創業實踐經驗。當前大多數學生無法有效開展創業實踐，最根本的原因是他們并不具備真正的創業實踐能力。 為了提升學生的創新創業實踐能力，首先京津冀高校要積極聘請創新創業人士或者成功企業家作為學生的創業導師，由他們定期到高校講授創新創業實踐經驗，抽空為正在創業的學生提供部分指導建議； 其次京津冀高校可以利用自身的資源和人脈為學生引薦優秀的“一帶一路”創業項目，為學生提供一個鍛煉自身創新創業能力的平臺。如果高校條件允許，可以主辦或者鼓勵學生參與各類創新創業比賽，提升大學生的實踐能力； 最后產教融合，京津冀地區企業資源豐富，高校可以聯系當地企事業單位建立創業孵化基地，為學生提供創新創業實踐場地。

3.5 整理資源，著力打造創新創業平臺

打造創新創業平臺需要高校充分發揮自身能量，聚合多方資源。一方面，高校需要積極聯絡校友，發揮校友力量為學生提供創新創業實踐機會。 定期邀請他們到學校分享創新創業經驗，指導學生創新創業實踐。另一方面，高校還可以利用“一帶一路”的契機同企業合作，特別是京津冀地區企事業單位數量眾多，高校可以借此為學生爭取創新創業資金支持或者實習機會。除了開發外部資源以外，高校還要從自身出發，建立推動學生創新創業發展的長效教育機制，設立專業的創新創業教學管理組織，為學生創新創業發展提供資本、資源、咨詢等各類支持。

4 結語

綜上所述，受“一帶一路”倡議影響下我國各行各業內部及相關市場格局發生了一系列的變化，人們對創新創業人才的重視和需求與日俱增。 但京津冀高校的創新創業教育現狀表現不佳，其很多傳統教學表現都阻礙了創新創業教育目的落實，對此該文提出了創新創業教育完善路徑，通過路徑中提到的方法可以幫助京津冀高校創新創業教育更加完善，為我國高校創新創業人才培育及“一帶一路”的發展做出突出貢獻。