提升高職生網絡自主學習效能的策略研究

陸建兵

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通 226011）

1 研究背景

高等職業教育作為我國教育中的重要組成部分。互聯網時代的來臨，讓學生學習不再局限于學校教室中，給學生創造了更廣闊、更自由的學習空間。對高職學生而言，他們在學習時可通過網絡設備對自主學習內容搜集，并通過多元的認知及學習動機、行為的探究與別的學生進行交流、反饋而獲得知識。在當下的素質教育背景下，高職生網絡自主學習已是一種全新的學習模式，可受益終身。 根據相關調查，高職生通過網絡對知識與信息的學習與獲取的人員較少，對高職生網絡自主學習效能的提升研究十分必要[1]。 在20 世紀70年代，我國就已開始研究網絡自主學習的相關內容。 不過研究的內容多集中在網絡環境下自主學習的優勢，對網絡自主學習實踐性問題與相關影響等研究較少，對高職生網絡自主學習效能研究更少。由此，在研究高職生網絡自主學習效能時，需要考慮各種各樣的因素，從而促使高職學生網絡自主學習效能提升。

2 研究方法、目的、重要性

此次研究采用調查研究方法，對若干高職職業院校某專業類群進行抽樣調查，其中調查的高職院校有5 所，所發放的調查問卷有500 份，回收到調查表有480 份，回收率為96%。 在此次調查中學生進行訪問與交談的形式，以學校特定專業類群發放調查問卷，根據總結出的高職學生網絡自主學習能力水平存在的問題，提出提升高職生網絡自主學習效能的對策。

隨著教學改革的不斷深入，在新課標的要求下，高職院校應當利用網絡計算機信息技術等現代化的教學手段，根據教學內容設置符合學生學習的教學方案和教學模式。 同時在教學的過程中應當充分地利用各種先進的技術手段來提高課堂教學的質量和效率，不斷地加強課堂的互動交流程度，以此來提高學生的學習質量和學習效率。 這就要求高職院校的教師應當根據形勢和教學的要求，明確教學的目標，根據學生的實際學習能力進行綜合性的分析。 積極主動的引導學生進行自主學習，不斷地提高學生的自主學習。 以此來力為國家和社會培養更多符合需求的自主學習型實用人才。

目前在高職院校學生學習能力低下的現狀十分嚴重，影響著院校人才的培養工作。近年來高職院校人才招生數量不斷地增加，更多基礎能力較為薄弱、沒有明確的學習目標和學習動力的學生被招入院校當中。這些學生自我學習能力較差，更缺乏進行自我調控和自我反省的能力。 同時這些學生在課堂上不善于主動的進行發言，甚至害怕回答教師所提出的問題，即使是進行課堂問題回答，所表達內容也不夠流暢，不符合課堂教學的要求。甚至在課堂教學過程中還出現了許多玩手機、 睡覺等學習問題。 由此可見，在高職院校教學的過程中，提高學生自主學習能力是非常重要的一項工作，對課堂教學和高職院校的發展都具有非常重要的意義。

隨著我國信息網絡技術手段的不斷提升，將各種技術手段應用在高職院校課堂教學過程中，對于提高高中生自主學習能力具有非常重要的意義。 通過利用先進的現代化信息技術手段能夠為學生的自主學習和個性化學習創造更加良好的學習環境和學習條件。同時利用網絡技術手段，教師可以將網絡上的各種教學資源上傳給學生，學生可以根據自身的隨時水平和興趣愛好有選擇性地進行學習，教師在這一過程中需要進行有計劃的引導和組織，以此來不斷提高學生的自主學習能力。 通過利用各種先進的學習軟件，能夠打破傳統課堂教學的限制和影響。學生學習不再僅局限于課堂，個性化、開放式的學習方式能夠改變傳統被動課堂的教學方式，促進學生更加全面的成長和發展。

3 提升高職生網絡自主學習效能的策略

根據調查研究，總結出高職院校學生網絡自主學習存在的3 方面問題：高職生學生學習態度與興趣問題、 高職生自主學習習慣問題及高職生自主學習策略與學習能力問題。根據這些問題，對高職生網絡自主學習效能提升提出了一些應對策略，具體內容如下。

3.1 提升高職生自我激勵能力

3.1.1 培養高職生自主學習興趣

興趣作為學生學習積極性中很活躍的心理成分，是學生對學習內容喜愛的基礎，學生對學習內容感興趣，會自覺自愿去學習，而不是認為學習是一種壓力。較高的自我學習主動意識，可以初步開展自主學習[2]。 學習興趣對自主學習具有推動作用。 對高職學生而言自主學習興趣培養，可促進學生網絡自主學習。學生在學習過程中通過整合網絡學習資源，強化學習目標，借助實踐活動的開展等方式對學習興趣進行培養。學生每次利用網絡資源進行學習時，在每次學習結束后都會有一種滿足感，對下次自主學習充滿興趣。

3.1.2 增強高職生知識價值觀與主動意識

高職生在畢業就業上，雖然在學歷上沒有優勢，但在學校日常學習中掌握一門專業技能十分重要。除了日常課堂的學習，高職生可以遵循時代潮流，借助互聯網資源自主學習，積極主動地發展自己，并對自身負責，同樣可以在就業中實現自身的價值。在日常教育教學中，教師要有意識地引導與規劃高職生畢業后所從事的職業工作，積極幫助高職生樹立正確的價值觀，增強學生主動學習的意識，在校內打好專業基礎知識的學習，潛移默化地對自身自主學習習慣進行培養。只有提升網絡自主學習能力，才能充分發揮網絡資源的優勢，讓自身學習到各種新知識，在以后的工作中這種自主、 自動能力更好地服務于自身工作。

3.1.3 提高高職生自我效能感

在高職學校教育中，學生在教師的引導下進行學習，在學習過程中受到教師鼓勵時，學生會在精神上得到較大的滿足。 高職學生自主學習中教師要善于發現學生的長處，適時對學生進行表揚與肯定，以此提高學生的自我效能感。 學生在自主學習中得到教師的關心與愛護，學生在網絡自主學習中感受到情感上的支撐，會從內心上接受這份關愛并作出相應，回饋教師給予的支持。 在發揮自身潛能的同時，使學生積極主動地朝向更好的發展方向，在網絡資源中有效利用信息提升自主學習成效。

3.1.4 重視高職生學習結果反饋

高職生網絡自主學習不是一蹴而就的，是基于一定的動機與興趣的。學生借助互聯網相關設備，搜索網絡學習資源，以此獲得學習結果，而學生所獲得的結果可直接反映學生的學習動機與興趣，從而對自身的學習成果更為了解[3]。 例如，學生網絡自主學習后對學習內容的考察，通過試卷可考察可以看出學生日常網絡自主學習成效。 教師針對學生的學習效果，有針對性地展開評價，使學生在網絡自主學習時有具體性的注意事項，并進行相應的改善。實踐結果證實，教師對學生網絡自主學習情況的有效反饋，學生自主學習積極性與自我激勵能力得到顯著加強。

3.2 提升高職生自我規劃能力

3.2.1 培養高職生合理安排與管理學習時間能力

網絡自主學習計劃制訂以后，該高職生在網絡自主學習中需要按照自身制訂的學習計劃進行，保證學生固定的時間之有效完成學習任務。 在此學習過程中注意時間分配不能將所有學習時間耗費在網絡上，而是要勞逸結合，根據學習需求適當改善。 高職教師可在日常教學中，對學生日常學習時間進行統一安排，并進行監督，為學生自主學習時間安排與管理打下基礎。若學生在進行自主學習時，事先做好的學習規劃，當出現與自身學習時間有沖突時可根據自身的情況進行有效調整、靈活處理，避免下一步自主學習內容受到影響。

3.2.2 培養高職生學習目標、學習計劃制訂的行為習慣

對高職學生網絡自主學習效能的提升，對學生自主學習目標、 計劃制訂的行為習慣進行培養十分重要[4]。 學生在進行網絡自主學習時，所制定的學習目標要根據學習內容制定，并且學習目標的制定不能太大，要根據自身的能力量力而行，符合自身的學習水平。在規定的自主學習時間內完成學習任務，在自主學習中若遇到學習效能低的情況，可向教師尋求幫助，讓教師及時給予指導。 只有這樣，學生在以后的學習中可以有計劃、有目的地進行自主學習，并且提高自主學習的效率，增強自身網絡自主學習規劃能力。

3.2.3 加強高職生學習策略的指導

在調查中我們發現高職生自主學習策略比較缺乏。在日常自主學習中沒有預習與復習的習慣。只有簡單利用網絡學習資源，根據課本內容掌握基礎的知識，所達到的自主學習成效甚微。在網絡自主學習過程中，學生要請教教師，讓教師對自身的情況進行分析，根據教師反饋的內容，給自身自主學習策略提供指導，學生在以后的網絡自主學習中，可根據自身的學習情況提高自主學習的效率。

3.3 提升高職生元認知能力

3.3.1 加強自我監控與調節

在網絡自主學習過程中學生自己管理自己，并督促自己學習的過程[5]。 根據調查，大部分的高職生在網絡自主學習中自我監控意識薄弱，在學習過程中，容易被學習以外的內容所吸引，比如，網絡游戲。學生本身要學習課本知識的內容，卻被游戲所吸引。學生應該在學習中自我記錄、 提問及用學習目標來監督自己。 另外，學生網絡自主學習過程中，需要根據適當調節，隨著自身學習內容的不但深入，學生的學習動機與興趣發生一定的變化，加強自我調節才能保證網絡自主學習正常進行。

3.3.2 自我評價與反思

網絡自主學習不是一蹴而就的，高職生在自主學習時需要對自身進行有效評價，客觀看待自身的自主學習效果。當發現有問題時，學生要根據實際做出適當的調整，在肯定自身學習成效的溶蝕，對網絡自主學習進行校正，在自我評價過程中體驗成功的喜悅，加強對自身學習行為的評估，以此養成自我學習反饋的好習慣。

3.4 提升高職生學習資源應用能力

3.4.1 提升網絡資源應用能力

大數據時代的到來，學生網絡自主學習資源獲取量增多，且獲取途徑較廣泛。由于高職生自主學習能力不強，對豐富的網絡學習資源不能充分進行利用。 在網絡自主學習中學生要根據學習內容善于利用網絡資源[6]。 在日常自主學習中，需培養自身網絡信息篩選能力、檢索能力及學習資源信息處理能力。通過充分利用學校提供的多媒體教室、 電子閱覽室等硬件設備，有效利用相應的軟件資源，構建網絡自主學習方式，可在學習中簡單處理所遇到的問題，保證網絡學習環境的暢通。

雖然高職院校學生整體基礎較為薄弱，對學習沒有濃厚的興趣，但其自身也有獨特的優勢和特點。該階段的學生年齡較小、思維活躍，對于新鮮事物有著極強的好奇心。對電子產品興趣十分濃厚，善于利用先進的技術手段獲取不同的資源。也正因如此，教師在教學的過程中可以利用網絡上豐富的教學資源來激發學生們的學習興趣和自主學習的意識。 在這一過程中，教師可以將學生們分成不同的學習小組，為每個小組擬定不同的學習主題。 讓其通過小組合作的方式，利用現代信息技術手段收集相關的學習資源。 通過對資源進行整合、篩選來完成主題任務。教師在學生學習的過程中可利用信息平臺解決學生學習過程中存在問題，既能不斷激發學生的學習興趣，也能有效地培養學生自主學習的能力。

高職院校在教學的過程中應當根據不同的專業購置不同的學習軟件，以此來建立網絡學習中心，這樣能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。 這是由于軟件的購置會激發學生學習好奇的應用軟件。在這一過程中只需要教師進行不斷引導，就能有效培養學生的自主學習意識和終身學習的意識，讓學生能夠善于利用學習軟件進行各種知識的學習。

3.4.2 注重與學生、教師建立聯系并溝通

高職生網絡自主學習過程中，除了利用好所搜索到的網絡資源，還需要形成較好的知識網絡與人脈。比如，加強與教師、學生之間的聯系溝通，有效拓展外部學習范圍[7]。 利用網絡的共享性，與同班學生進行溝通交流，分享自身的學習經驗與遇到的問題，通過協作解決問題。若在學習過程中遇到較難問題，在探究過程中可請教任課教師，引導自己一步一步解決。 若在自主學習中當發現難以理解的問題與任課教師進行互動，在教師的指導下認識到自己學習的不足，在以后學習中進行彌補而提升網絡自主學習效能。

在實際高職院校教學的過程中，教師應當對自身進行準確的定位，打破傳統以教師為中心的教學方法和教學理念的，不斷的突出學生學習的主體地位。 但這種教學方式并不意味著教師在教學過程中能完全的摒棄自身責任。相反，在這種教學背景下教師的教學責任更重，需要教師充分的發揮自身的引導作用和主導作用，為學生創設適合的學習情境，布置有針對性的學習任務，同時在教學時引導學生利用各種方法和技巧解決任務問題。另外，還需要對學生的學習過程進行嚴格的監督和管理，并且總結學習過程中存在的問題，對之后的教學方案進行及時的調整。

4 結語

綜上所述，該文通過對高職學生網絡自主學習效能的提升研究，了解到高職學生網絡自主學習存在的問題，為提升高職學生網絡自主學習效能，需要提升高職生自我激勵能力、 提升高職生自我規劃能力、 提升高職生元認知能力及提升高職生學習資源應用能力。只有這樣，學生在以后的工作生活中才能顯現自身的優勢，輕松挑戰日常工作生活中所遇到的問題。