“雙一流”背景下《Java Web開發》課程教學改革的探索

王珍珍

（賀州學院人工智能學院，廣西賀州 542899）

《Java Web 開發》 是賀州學院軟件工程專業核心主干課程，以培養學生的Java 企業級軟件系統開發工程實踐能力為課程目標，是軟件工程專業校企合作課程。 Java 技術作為甲骨文公司的系統開發解決方案的核心技術，是目前應用最廣、用人需求最大的軟件開發技術。 《Java Web 開發》 是在學生具備Java 開發基礎的基礎上，針對廣州和深圳市場對軟件開發人員的工程能力要求和系統問題解決能力需求開設的軟件工程專業系統開發課程。 該課程涵蓋Web 應用開發多個層面上的技術，如Java Web 應用開發基礎知識、主流框架技術、項目實戰等，讓學生在了解、 掌握Java Web 開發知識與技能的同時，了解設計開發模式，分層架構等概念，為學生日后團隊合作開發真實項目做好鋪墊，其教學效果及學生理解掌握的程度對畢業設計及就業質量將產生深遠的影響。

習近平同志在黨的十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設。 就如何建設一流大學和一流學科，專家學者提出了許多見解。中國教育學會會長鐘秉林教授認為一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[1]。 “雙一流”建設為《Java Web 開發》課程的教學改革帶來了機遇和挑戰。因此，該文以賀州學院人工智能學院為例，分析“雙一流”建設背景下《Java Web 開發》課程在教學中存在的主要問題，并探尋解決方案。

1 課程教學中存在的主要問題

1.1 教學內容陳舊，專業產業知識技術脫節

隨著社會經濟發展和生產需求增多，工程領域新老技術更新迭代頻繁，傳統落后的技術應逐漸被先進科學的技術所取代。 然而國內關于 “Java Web框架”的高等學校教材更新緩慢。比如，目前行業中已經使用Spring5，但市面上關于Spring5 的教材及其匱乏，更不用說，挑選合適優秀的教材，并以此開展教學活動了。 為了體現教學內容的實用性、時效性以及廣泛性，在“雙一流”建設背景下，必須及時對教學內容進行重組，刪除過時的技術，增加前沿技術，并使其成為課程建設中的一個可持續更新改進的常規環節。

1.2 師資緊缺，教學團隊結構不合理。

教師是課程建設的主體和關鍵，也是主要的設計者和執行者。而應用型課程的建設，離不開實踐能力強、 工程經驗和教學經驗雙豐富的師資隊伍。 目前，參與該課程的實際教學工作的教師僅有2 名，其年齡在30～40 歲，均為中級職稱，沒有行業工程實踐經驗。 此外，這兩名教師除了承擔《Java Web 開發》課程外，還需要承擔其他的專業課程。 由此可見，該課程的教師團隊在數量和結構上均表現出了極大的問題。 為了提升教學效果，在“雙一流”建設背景下，必須建立虛擬教學團隊，為團隊添加高職稱、有行業工程實踐經驗的成員。

1.3 教學方法單一，限制學生個性化發展

隨著計算機的普及和科技的發展，教學手段越來越多樣化。 但目前高校教師的教學手段仍采用以PPT 講解為主，以板書、實驗等為輔的模式。 該課程的教學手段也是如此：每次課程包含兩個學時，一個學時用于PPT 講解，另一個學時用于實驗操作。 但每次課程學時緊張，每次課程的信息量較大，部分學生根本無法當堂及時消化PPT 講解的內容，從而導致實驗進展受到嚴重阻滯，更不用說，讓學生個性發展了。 為了提升教學效果與市場需求的契合度，在“雙一流”建設背景下必須采用多元化的、更合理的教學方式，使每位學生都能從中受益。

2 教學改革的主要思路

（1）以實用為主，優化教學內容。

課程教學的最終目標是滿足學科專業需要。 該課程作為一門應用型色彩濃重的專業選修課程，其教學目標是使學生通過Java Web 技術的學習，掌握工程領域的基本技能，主要包括以下幾點。

①問題分析：能夠工程基礎和工程科學的基本原理，識別、表達和有效地分解工程問題。

②設計/開發解決方案：能夠針對工程問題提出解決方案，設計滿足特定需求的系統或開發流程；能夠綜合考慮其對社會、健康、安全、法律、文化及環境的影響。

③溝通：具備良好的表達能力，能夠就工程問題與學生或教師進行有效溝通和交流。

因此，在“雙一流”建設背景下，該課程的教學內容應注重工程實踐和技術迭代。為此，引入企業的工程項目以及教師的科技服務項目作為典型案例，緊扣課程應解決的理論和實際問題，對案例的過程進行詳細的分析、解剖、總結，從而提高學生對知識點的應用和代碼規范性的理解，提升學生的學習興趣和相應的崗位技能。

與此同時，面臨課時大量壓縮的現狀，優化教學內容與環節也變得尤為迫切。該課程積極響應《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》和《關于一流本科教育課程建設的實施意見》等文件聚焦的“學生忙起來”，將部分教學內容和環節移至課堂之外。

基于此，該課程以優化教學內容為起點，本著“掌握概念、強化應用、培養能力、注重素養”的原則，強調以實用為主，優化教學內容，開闊學生眼界。

（2）以MOOC、校企合作平臺為抓手，建立虛擬教學團隊，提升團隊綜合實力。

在“雙一流”建設背景下，作為該課程的任課教師，首先，要改變教學觀念，激發學生興趣，讓學生更加積極主動地參與到教學中來[2]；還要從校內走向軟件行業，通過頂崗、服務社會等方式增長工程實踐經驗，提高專業能力，保證教學內容與市場需求相匹配。 其次，在整體師資不充裕的情況下，可以借助MOOC 平臺，引入由高職稱教師或高級工程師所主講的優秀課程，在提升教師專業能力的同時，使學生根據個人興趣和需求建立個性化知識體系，提升學生學習品質。最后，借助校企合作平臺引入企業工程師，以彌補校內教師工程經驗不足這一短板。通過人力資源的整合、優化，形成優勢互補的虛擬教學團隊。

（3）線上線下有機融合，提高課堂教學效果，培養學生終身學習的能力[3]。

在“雙一流建設”背景下，本課程的教學方法也應該與時俱進，授課手段多樣化的教學，以激發學生的學習熱情，最終起到提高教學效果的作用。

在“互聯網+”時代，我們可以合理運用在線平臺，來優化教學內容，合理分配授課學時，建立虛擬教學團隊，提升教學效果。 因此，結合軟件工程專業特點及課程目標，“線上—線下—實驗” 于一體的混合教學模式應運而生。

3 “線上—線下—實驗”混合教學模式的內涵建設

內涵建設秉承“以學生為中心、以出口為導向”的原則，強調“學生有效參與”。

（1）課程安排。

根據Java EE 工程師崗位對知識及能力的要求，為了能夠使學生更好地掌握知識、 培養能力，《Java Web 開發》課程被分為3 部分：Java Web 基礎主要涉及Java 后臺網站開發的基本知識、開發工具的使用、 項目運行及部署環境，這些都是為Java Web 框架技術奠定基礎；Java Web 框架技術主要介紹目前行業主流的框架技術，這是從事Java Web 開發不可缺少的內容；為了使《Java Web 開發》課程培養的學生達到人才培養目標，軟件工程專業聯合甲骨文（廣西）OAEC 人才產業基地共同開展與相配的實訓類課程[4]。這3 部分分別對應人才培養方案中的3 門課程：《Java EE 基礎》《Java EE 框架》和《前沿技術開發課程設計》。 其中，前兩門課程由校內教師負責講授； 最后一門課程設計通常由具有項目實戰經驗的教師以項目實戰的形式開展，激發學生的學習動機，綜合培養學生的溝通能力、問題分析及解決能力。

（2）課程在線平臺建設。

網課教學平臺是“線上—線下—實驗”混合教學模式的基礎保障。 我們在超星學習通上分別構建了《Java Web 開發基礎》和《Java EE 框架》網課平臺，主要包括以下內容[5]。

①教學資料。結合互聯網知識碎片化的特點，形成數字化教材[6]，便于知識的整合與更新，以實現教學資料的迭代更新。 教學資料主要有每個教學單元的PPT 課件、PDF 電子教案、教學大綱、教學日歷、參考文獻、課外閱讀、課外討論等。

②教學視頻。為了確保學生能在實驗操作前，更加充分地理解和掌握待用知識，該平臺中的教學視頻分為兩類：一類用于學生課前自主學習，這類視頻主要講解基礎理論知識，這些知識的特點是容易理解，但需要記憶；另一類用于學生課后鞏固和加深對知識的理解，這類視頻主要講解難點和實驗操作，且長時間不操作就容易被遺。 為了更好地適應知識碎片化的特點，將所有知識點或技術點分解為一個個時長不超過10 min 的小視頻。為了保證學生的學習效果，通過超星學習通平臺，將課前自主學習的視頻設為任務點且不允許拖拽。 而另一類視頻的主要目的是防止學生遺忘，因此，將其設為非任務點且允許拖拽。

③自測題與作業。 對于課前自主學習的教學視頻，均配有相應的自測題，主要由單選、多選、填空、判斷等客觀題型構成，由在線平臺自動批改，其難度為容易和中等，其目的是為了檢測學生自學情況，并以此作為課堂教學的基礎數據，同時引導、訓練學生的學習行為，培養學生自學能力。而每次課程的實驗操作結束后，配有相應的作業，主要以較難的、綜合性較強的簡答題為主，其目的是為了引導學生學會課后總結，以便更好地掌握課程知識，從而提升專業技能。總之，以此告訴學生通過完成學習任務他們應該學到什么，以及應該達到什么程度。

（3）運行方式設計。

“線上—線下—實驗”混合教學模式[7]主要分為3 部分。

①線上環節。課前，由教師通知學生在規定時間內完成指定內容的網課學習，其主要形式包括觀看視頻、查閱書籍、完成自測題、參與討論及問卷等。通過討論和問卷，可以提高全員的參與性，既為課堂教學提供豐富素材，又能最大程度促進學生態度、情感、價值觀和綜合能力等方面的協調發展。此外，學生在完成規定的教學任務后，還可以沿著網課給出的相關資源靈活選擇、自主學習。 課后，師生總結、反思。

②線下環節。在正式上課前，教師需要分析線上平臺提供的數據，如視頻反芻率、自測題得分統計，得出學生對知識點的掌握情況，以便更加合理地組織課堂教學活動。 例如，對于某個視頻，大部分學生的反芻率較高，則基本說明這個知識點是學生的薄弱環節。 這時就需要與學生溝通，并進一步分析原因，并在課堂中以分享與交流的形式解決它。 此外，在課堂上還需要講解新的知識點，這部分知識一般是難點和實驗操作。

③實驗環節。 該課程作為一門應用型色彩濃重的專業選修課，實驗環節不僅必不可少，而且占有相當大的比重。在實驗設計上，采用循序漸進的方式開展，實驗內容由易到難，以確保所有學生都能夠跟上教學進度。早期的實驗由筆者帶領學生同步操作，例如，開發環境的搭建、第一個應用程序等，主要目的是使學生熟悉開發工具、開發步驟以及技術特點。當學生逐步適應后，實驗進入中期階段，在該階段每一次的實驗都分為兩部分：一部分仍然是由我帶領學生同步操作，但注重引導學生完成知識的加工與整合；另一部分則由學生依葫蘆畫瓢，獨立完成實驗任務。 當學生能夠依葫蘆畫瓢完成實驗任務后則進入最后一個階段，此時，需要布置實驗任務后，由學生分組討論，再獨立完成實驗任務。通過分層次的實驗環節，確保學習內容為每位學生所掌握，并達成學習目標[8]。 此外，實驗環節還特別注重對分析問題和解決問題的能力培養。 為此，每次實驗都設有需求分析。 通過需求分析，不僅使學生明確“做什么”的問題，更重要的是使學生掌握分析問題的方法。

在“線上—線下—實驗”混合教學模式中，在線平臺貫穿整個教學工作開展，它實時記錄了學生的學習過程和學習成果。 這些數據不僅是該門課程過程考核的依據，而且也為后續的課程優化提供了依據。

4 結語

在“雙一流”建設背景下，《Java Web 開發》課程教學改革要求教師轉變教育理念，以學生為中心，以出口為導向，通過多種方式引導學生主動思考、學會學習，開展課程內涵式建設。 同時，教師要不斷完善自身的知識體系，積累工程實踐經驗，將教學、科研與社會服務相結合。