“工匠精神”視域下高職人才培養機制探討

董愷凌

（成都工業職業技術學院，四川成都 610218）

隨著我國教育事業蒸蒸日上，高職院校也得到了進一步發展，其作為社會人才培養的重要基地，需要注重積極引入“工匠精神”，改變以往人才培養中過于注重學生職業技能提高，而忽視學生職業技術文化培養的理念，將學生培養成高級工匠，提升其綜合素質，為國家輸入復合型人才，推動國家建設和發展。

1 “工匠精神”概述

“工匠精神”最早出自聶圣哲，屬于一種精工制作的內在意識，工匠比較注重細節，并會精心打磨，追求卓越極致，將品質從90.00%提高到99.99%。 現階段，工匠精神也屬于一種職業精神，不僅是職業能力的體現，而且是職業價值取向的表現[1]。隨著“工匠精神”的發揚與傳承，其被賦予了新的內涵。如敬業、創新、精益、專注等。

一是，敬業。該精神內涵主要是指從業者對職業熱愛、全身心投入的精神狀態。敬業不僅是我國美好的傳統美德，而且也是社會主要核心價值觀的重要組成部分，是做好本職工作，促進事業發展必不可少的精神。 二是，創新。 創新也是“工匠精神”的主要內蘊之一，要求具有創新意識與創新精神，做到勇于突破，敢于創新。 三是，精益。 要求嚴格約束自我，做到精益求精，做到極致。 四是，專注。 術業有專攻，要求內心篤定，刻苦鉆研，注重細節，認真且執著。

2 “工匠精神”視域下高職人才培養機制的構建對策

2.1 強化校企合作，培養工匠精神

在高職人才培養過程中，要想有效培養學生的工匠精神，需要做到理論聯系實際，與企業產業建立良好的合作關系，為學生提供實踐機會，達到學以致用的目的。這就需要立足實際，搭建培養工匠精神的校企合作平臺，促使學生真正投入到社會實踐中，增強其實踐能力[2]。 通過與企業建立良好的合作關系，還有利于促使學生真正的認識“工匠精神”，不斷深化“工匠精神”的培養，具體而言，需要做到以下兩點。

其一，應該對職業院校與企業之間在人才培養方面的職責進行明確，促使雙方合作順利進行，減少不必要的問題出現，進而達到雙贏的目的。 與此同時，高職院校應該及時與合作的企業進行良好溝通和交流。例如，在專業課程設計、實踐活動安排、教學方案制定等面，需要及時與企業溝通，征詢其相關意見和建議，以便確保各項工作開展的合理性。 另外，在校企合作中，還需要對企業所提供的資源進行優化配置，做到充分利用。 例如，合理利用技術指導資源、硬件設施資源等，進而提高人才培養質量，讓高職學生得到廣泛的專業知識和技能，強化自身體驗，實現對高職學生“工匠精神”的有效培養。與此同時，在企業實踐與學習中，還能夠讓學生學習到企業文化，明確“工匠精神”對崗位的重要價值。

其二，在“工匠精神”視閾下，需要以綜合素養培養為導向，進行專業實踐綜合體系的建立，以便在豐富學生專業知識的同時，培養其“工匠精神”。 另外，還需要對實踐教學的軟硬件措施進行完善和健全，促進人才培養和產業發展有機結合起來，提升學生實踐能力，促使其可以在科學的實踐綜合體系下，接受全面的職業技能和知識，鍛煉自身實踐能力，以便促使學生在畢業之后快速適應工作崗位，滿足崗位需求。

2.2 善用專業實訓，提高培養質量

在培養高職院校學生“工匠精神”的過程中，需要以科學合理的實踐教學活動為基礎，這就需要提高對專業實訓的重視度。在此方面，需要依據學生的實際情況，有針對性地制訂相應的實訓培訓計劃[3]。在開展專業實習的過程中，既要注重與專業知識相聯系，又要貫穿“工匠精神”的培育主線。 與此同時，還需要對相關工作實務進行合理利用，營造良好的實踐教學環境，以便對學生產生潛移默化的影響，促進其深切感受“工匠精神”的價值，有意識地進行自我完、善自我提升，積極主動參與到實踐活動中，全心追求“工匠精神”，進而實現良好的培育效果，為社會培養高素質、高質量、擁有“工匠精神”的人才。

2.3 營造良好氛圍，滲透“工匠精神”

“工匠精神”在高職院校人才培養中所發揮的作用是不容忽視的。 其主要的內涵之一是具有專注踏實的精神，并全身心地投入到工作中。對于高職院校學生而言，此種精神是值得學習的，因此高職院校教師在培育“工匠精神”方面，應該從自身做起，擁有愛崗敬業的精神，對自己的教育事業充滿熱情，以此來影響高職院校的學生，為學生營造“工匠精神”的良好氛圍，使其能夠受到感染，同時還要在整個學校形成濃厚學習“工匠精神”的風氣，為培養高職院校學生“工匠精神”奠定基礎[4]。 例如，在運用“工匠精神”引導學生學習專業技能的同時，可借助典型的案例，對學生進行教育，調動其學習“工匠精神”的積極性，從而形成優秀的思想品質。 另外，在良好的氛圍中，學生能夠對“工匠精神”進行深入的體會，逐漸養成良好的學習習慣與生活習慣，并嚴格要求自己，發揮吃苦耐勞、務實創新的精神，不僅對其當前的學習效果具有重要意義，而且也能夠促使其畢業后順利就業，減少就業阻礙，以良好的姿態應對崗位中的挑戰，為社會發展做出自己應有的貢獻。

2.4 優化教學模式，強化人才培養

課堂是培養人才的重要場所，為了有效滲透“工匠精神”，培養高質量的人才，需要積極轉變教學觀念，對以往落后的教學模式進行更新。

第一，需要健全基礎理論教育課程體系。在實際教學中，在完善理論課程的基礎上，還需要將“工匠精神”傳承、職業道德規范納入理論課程中，一方面，充實教學內容，體現課程特色，提高高職學生知識量，拓展其知識面，扎實學生理論基礎。另一方面，需要借助真實案例的教學方法進行相關講座，將“工匠精神”納入其中，以便讓學生多角度、全方位的理解“工匠精神”內涵，逐漸培養崇高平直，使其能夠以端正的態度進行知識的學習和技能的提升[5]。還需要優化專業人才職業生涯規劃指導體系，適當增加課程單元，如添加職業了解單元、自我評價單元等，促使學生能夠在學習和生活中對自我進行合理的定位，在教師的指導下，有針對性地進行自身職業規劃，領悟“工匠精神”，在此基礎上開展有目的性的學習，進行自我提升，為就業創業做好準備。

第二，應該完善專業課程教學體系。在此過程中不僅需要結合院校專業的特點，還需要對現階段相應崗位對專業人才“工匠精神”的需求，以此為出發點，優化專業課程教學體系，提高教學質量，強化學生對自身專業的認知，并有效培養其職業素養，使其能夠形成愛崗敬業、積極進取的精神。另外，在“工匠精神”視閾下，還需要將專業課程與“工匠精神”的培養有機結合起來，使學生能夠在學習專業知識的同時，受到良好的熏陶，實現全面發展，進而打造具備“工匠精神”的應用型人才，滿足新時期的社會發展需求。

2.5 重視雙創，增強雙創意識

隨著現代教育的發展，創業教育關鍵詞逐漸出現在教育領域，對高職院校教育教學提出了新要求，尤其是在大眾創新，萬眾創業發展戰略實施下，要求高職院校提高對創業創新教育的重視程度，并實現雙創教育。因此，高職院校在構建人才培養機制過程中需要樹立雙創意識，并重視雙創，鼓勵學生勇于嘗試，敢于創新。

雙創教育的實施，不僅有利于培養具有創新思維與創新精神的人才，而且對“工匠精神”的培育也具有重要意義。 另外，從“工匠精神”內涵來看，創新是其重要的組成部分，所以在“工匠精神”視域進行人才培養機制完善時，有必要重視雙創教育，增強雙創意識。這就需要高職院校對自身進行合理的定位，結合院校實際發展現狀給予學生創業強大的支持，并注重培養其創新精神，不僅有利于提高“工匠精神”培育有效性，而且還能為專業人才的打造奠定堅實基礎。

除此之外，為了促使雙創教育落到實處，還需要對高職院校創新創業教育機制進行健全和優化，提高對雙創教育課程建設的重視程度。 為了調動學生的積極性，也可以適當增設雙創學分制，引起學生的注意，在高職院校創新創業教育機制實施中還需要科學引導學生進行雙創理念的滲透，讓學生在學習專業技能過程中，養成勇于探索的良好品質[6]。 要想調動學生參與的積極性，激發其參與熱情，可以創新創業活動及競賽的形式吸引學生，實現全員參與，盡可能多地為其提供實踐機會，發揮學生創新創業主觀能動性，進而實現對學生“工匠精神”的有效培養。

2.6 將專業課教學作為“工匠精神”培育的主陣地

在高職人才培養中，專業課教學是必不可少的。該課堂不僅是傳授知識的主要場所，同時也是強化人才培養的重要基地。 因此，在“工匠精神”視域下，應該注重專業課堂空間的利用，將其當作培育學生“工匠精神”的主陣地，對以往人才培養方案進行創新，在此方案中加入“工匠精神”培養方面的內容，對學生學情進行全面的了解，制定與學生發展相適應的“工匠精神”培養標準及措施，提升人才培養質量，早日實現新時期高職教育的目標。

在執行方案過程中，專業課程教師需要明確自身的職責，了解“工匠精神”的內涵與培養學生該精神的重要意義，進而有意識地進行滲透。在實際教學中，教師還需要從自身做起，嚴于律己，帶頭踐行“工匠精神”，起到榜樣作用，既可得到學生的認可，又有利于對學生產生潛移默化的影響，給日后的培育工作順利進行奠定了基礎。與此同時，為了更好地培育高職學生“工匠精神”教師還需要堅持以人為本的原則，所有工作開展都應該以學生為出發點和落腳點，了解學生學習和生活現狀，對其必備的職業素養進行探析，在此基礎上有效的融入具體教學目標、考核中。 一方面，能夠引起學生的重視，對其起到良好的引導作用；另一方面，滲透到教學的各個環節，有助于增強對高職學生“工匠精神”的培育效果，促使學生具備優良品質，積極踐行社會主義核心價值觀，做到敬業愛崗、樂于奉獻、優化服務等，進而有效提升學生職業素養，培養其“工匠精神”。

2.7 推進“工匠精神”校園文化建設

在高職教育中，為了早日實現“工匠精神”的培育目標，應該強化對“工匠精神”校園文化建設，為學生營造良好的氛圍，使其時刻受“工匠精神”的熏陶，進而積極進行自我完善、自我提升。

第一，在推進“工匠精神”校園文化建設的過程中，需要將此精神作為高職院校的品牌、特色進行打造，將其與辦學理念緊密結合，以便得到學生和教師的認同，為“工匠精神”在學生中的滲透創造有利條件。

第二，以“工匠精神”為基調，積極開展第二課堂活動，促使學生在實踐活動中，感受工匠精神內涵，形成優良品質。 例如，可開展“匠品”案例分析，促使學生對“工匠”有全面的了解，進而學習其精神，不斷提升自己。 再如，還可開展“工匠講壇”等活動，打造良好的“工匠精神”校園文化，促使學生對此精神進行積極的學習，使其能夠嚴格要求自己。

第三，在校園文化建設階段，需要努力為學生營造“工匠精神”文化氣息，促使學生所學習的環境與“工匠精神”培養理念是相適應的。例如，可在校園環境的硬件裝飾方面下功夫，設計有關“工匠精神”的硬件設施。 再如，還需要注重軟文化的宣傳，從意識層面、精神層面對學生加以引導和鼓勵，如在表彰大會上，可對在“工匠精神”有重大貢獻的學生進行表揚，對其起到良好的激勵作用，同時也能夠對其他學生“工匠精神”的養成產生積極影響。

3 結語

綜上所述，近年來我國社會經濟蓬勃發展，對人才需求量與日俱增，同時對人才質量提出了高要求，急需大量具備工匠精神的專業人才。因此，高職院校在構建人才培養機制中，應該注重工匠精神的培養，通過加強校企合作，優化教學模式等來提高人才培養質量，促使學生提高專業技能，全方位了解工匠精神的重要意義。 通過不斷強化工匠精神的培育，不僅有助于培養刻苦鉆研、積極進取、擁有創新精神的人才，而且還能夠為高職院校實現可持續發展奠定基礎。