本土視野下的高校心理健康教育與咨詢工作發展分析

楊春燕

(宿遷學院，江蘇宿遷 223800)

我國的高校心理健康教育與咨詢工作始于19世紀80年代，經過幾十年的發展，在幫助大學生成長、職業生涯規劃、心理疾病預防、解決心理問題等發揮著巨大的作用。 高校心理健康教育作為思想政治教育的一項重要的內容，一直受到國家和高校的高度重視，如何立足于國情和社情提升高校心理健康教育與咨詢工作的有效性，將高校心理健康教育與咨詢工作本土化是未來發展的必然方向。

1 高校心理健康教育與咨詢本土化是使命使然

由于我國的高校心理健康教育與咨詢工作起步較晚，體系不完善，機構不健全，資源不均衡是當前高校心理健康教育與咨詢工作發展現狀。 國內的高校心理健康教育與咨詢工作多是借鑒于西方心理咨詢理論與方法，然而中西方在社會、文化、政治、經濟這些方面的巨大差異直接導致了兩種結果：一是我國高校心理健康教育與咨詢工作效果差，很多大學生存在明顯的心理問題； 二是在西方的心理教育理論影響下很多國內心理學者無用武之地，咨詢者與被咨詢者之間無法形成交點。鑒于以上兩種情況，高校心理健康教育與咨詢工作的本土化是必然趨勢。高校心理健康教育咨詢工作的開展要立足于國情、社情及大學生群體，根植于中國文化，將高校心理健康教育與咨詢本土化，幫助大學生心理成長、解決學生的心理困擾、預防心理疾病等。

中、西方人因受到不同文化的教育在個性、心理、行為等方面都存在巨大差異。中國傳統文化強調的是集體利益為上，個人利益在后，強調社會價值取向，人們往往會將心理問題與道德問題混淆，造成對個人隱私權的淡漠；中國文化強調的是慎言慎獨、自躬自省，使得人們在發生了心理疾病時而不自知，往往通過自我調節來緩解心理問題所帶來的困擾，而不是通過尋求專業的心理咨詢來消除心理障礙。 受到本土文化的影響，人們在患心理疾病時不愿意尋求專業的心理咨詢與治療。 在對高校大學生進行心理教育和咨詢時不能完全按照西方的心理教育理論來進行，而是要結合我國的政治、文化、經濟、社會背景來加以施行。 我國高校大學生所特有的文化背景與人格特點都有別于西方國家，因此高校心理健康教育與咨詢工作的建設必然與西方不同，高校心理健康教育與咨詢工作本土化是使命使然[1]。

2 本土視野下的高校心理健康教育與咨詢工作發展方向

本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢工作既是文化的融合亦是對人性對個體的尊重，高校心理健康教育與咨詢工作的建設必然要從大學生心理特點著手，立足于中國國情社情，根植于中國傳統文化，借鑒西方先進的心理教育理論和教育實踐，謹慎做好高校心理健康教育與咨詢工作本土化，探索出適合我國大學生實際情況的心理教育與咨詢模式，讓心理咨詢在促進大學生成長、預防心理疾病、化解心理障礙方面發揮出巨大作用[2]。

2.1 建立高校心理本土化咨詢隊伍

在大學校園中具有特定的咨詢場景，也就是說咨詢者與咨詢師之間既存在咨詢與被咨詢的關系，也存在教育與受教育的雙重關系，甚至還有更多的重疊關系，在這種情況下往往會導致咨詢偏差。如果咨詢師不能厘清與咨詢者之間的角色定位，將會影響咨詢師的職業判斷，影響到咨詢者的認知過程，所以高校心理健康教育與咨詢工作發展需要建設專業的咨詢隊伍。 專業咨詢師作為整個咨詢團隊的中堅力量，必須要求其在學歷、臨床、實踐等方面都達到崗位要求。在實際工作中，高校應重視對專業咨詢師的培養，使他們既有高超業務水平，又能了解學生心理。另外，我們還要求咨詢師適當參與社會咨詢機構的咨詢活動，讓他們能了解校園之外的社會個體心理情況。 本土化視野下的高校心理咨詢隊伍建設就是根植于中國傳統文化，吸收西方心理教育理論中的合理成分，使其融入于中國社會文化中，成為中國本土化心理教育咨詢的一部分，這要求其必須了解中國文化，了解中華民族性格，了解中國古代哲學思想。 為更加符合高校現狀，建立更為有效的咨詢關系，在咨詢團隊建設方面采用專職與兼職相結合的方式[3]。兼職咨詢師主要以學校的具有相關學科背景的教師、具有一定資質的輔導員來擔任。在建設咨詢隊伍同時學校還應與社會心理咨詢機構、 醫院等建立資源共享的關系，不斷完善高校的心理咨詢網絡。

2.2 合理融入西方理論與方法

中西文化之間存在很大差異性，高校心理健康教育與咨詢工作的建設首先要立足于本土，建立適合我國國情的高校心理學科體系，要根據我國國情社情不斷完善、充實、發展適合中國大學生心理發展特點的教育咨詢方式。 要充分認識到中國傳統文化對大學生心理建設的影響，這是我國高校心理健康教育與咨詢工作本土化的本源，我們要挖掘和借鑒中國傳統思想中有益的部分，創建具有中國特色的心理教育咨詢的方法論。同時，我們還要積極開展對國外優秀文化的研究，探索和學習國外先進心理研究理論，從中吸取能本土化的內容，充分的與我國的現實情況融合，從而形成“引進來”與“本土根”[4]相連接的高校心理健康教育與咨詢體系，這樣有利于建立先進的本土化高校心理咨詢體系，使得引進來的方法論徹底適應中國大學生的心理。 國外的高校心理健康教育與咨詢的溯源最早出現在1896年，經過了幾個世紀的發展已經形成了較為成熟的理論和方法，在我國的高校心理健康教育與咨詢工作建設中不能忽視國外科學性的理論與方法，應適當借鑒其經驗和方法，洋為中用，例如，建立高校心理健康咨詢中心等。 除了在理論和方法上適當的吸收國外成果之外，在心理測量與評定的技術方面也是從西方國家借鑒而來的，雖然實效性較好，但是并不一定能充分反映出我國大學生的心理情況。 根據我國的國情，高校應采用一些較為折中的測量內容，例如，人格問卷、幸福感問卷、社會支持問卷等者能給學生一個積極的心理暗示，有助于學生心理發展。

2.3 權威與共情雙向共顯的咨詢特質

心理咨詢所強調的共情、真誠、尊重的咨詢關系是會影響到咨詢進程和咨詢效果的最為關鍵的咨詢特質。 心理咨詢的一部內容就是能感知咨詢者的內心世界，讓咨詢者能充分地釋放自我，用共情與真誠建立相互信任的咨詢關系，這是成功咨詢的關鍵所在[5]。 但在中國傳統文化思想中，更多地強調的是慎言、慎獨、自省，在遇到挫折面前多數人往往選擇的是通過自我調節的方式而非是正面面對，多數對隱私外露的恐懼使得咨詢者與咨詢師之間很難建立互信的咨詢關系。同理，大學生與咨詢師之間從陌生人發展到心靈對話是一個非常艱難的過程，但是這個過程中最為重要的一步就是取得咨詢者的信任，建立互信關系，達成共情。 在國內，多數人會將心理咨詢錯誤理解成為“疑難雜癥”“權威專業”，尤其是在高校中由于學生涉世未深往往會將咨詢師錯誤的理解成為“行業專業”，將心理咨詢看作是“玄之又玄”的“疾病”。在國外，高校心理咨詢采用地從咨詢者角度出發，不采用指導性和建議性，而是選擇幫助咨詢者學會思考，找回自己，也就是助人自助。 但是我國實際情況是很多大學會將咨詢師看作是權威，希望從中能夠獲得明確的指導意見，自己照做即可，往往忽視了自助和自我調節的能力。但是實際情況是，心理咨詢多數情況是得不到確切的結果和意見，由此咨詢者便會對咨詢師失去信心。基于這種現實狀況，為能更好建立咨詢關系，咨詢師需要采用共情與權威共顯的咨詢特質，既要引導咨詢者釋放自我，又要給予其適當的指導性幫助。

2.4 建立教育與咨詢并行的發展模式

受到中國傳統文化思想的影響，高校心理健康教育與咨詢的本土化要注意區分學生的思想道德問題與心理健康問題。 心理健康咨詢者要善于對大學生的心理問題有針對性進行輔導和咨詢，要準確把握不同年級學生所集中體現出不同心理問題，例如，大一新生集中表現的心理問題是適應新環境和新生活，大四學生集中的心理問題則是面臨就業的壓力和困擾等。 高校心理健康教育與咨詢從本質上講都是注重學生發展，滿足學生成長需要，這就決定了高校心理健康教育與咨詢必然要實現教育與咨詢并行的發展模式，也就是說我們要根據學生階段性的心理發展特點，幫不同年齡段的學生盡快完成階段性心理發展進程，妥善解決心理問題，從而幫學生更好地認識自我，開發潛能，促進學生心理和人格的健康發展。 本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢應不斷的摸索出一條心理咨詢與德育相契合道路，發展具有中國特色的高校心理咨詢模式：第一，以德育為基礎，設立心理健康教育課程，拓寬德育范圍，使得德育與心理咨詢都立足于完善學生人格，促進學生全面發展的教育目標中。在高校的德育教育中，往往以德育為目標進行德育教育，通常以說教、強硬灌輸為主，忽視了學生的德育心理的培養。如此很容導致學生對德育教育的反感，出現反面效果。所以我們要將心理健康教育滲透在德育課堂上，容拉近教育者與受教者之間的距離，教同樣教育者更容易把握學生的心理狀態，有助于學生的道德內化與外在的強化。 第二，要將心理咨詢滲透入德育中，在德育中充分的借鑒心理咨詢的理論和方法，促進學生心理健康發展。 很多心理健康咨詢人員將學生成長過程中出現的問題歸結為心理健康問題，單方認為是因為學生的心理素質差、心理承受能力不強導致的，對學生進行不恰當的心理干預。實際上，很多學生所表現出來的看似是心理健康問題的，其根源是在道德。所以在心理健康教育中要適當地滲透“德育視野”與思想方法，在學生的心理健康教育中滲透正確的“三觀”，為心理將康教育奠定基礎。第三，提倡朋輩心理輔導，加強德育教師及輔導員等的心理咨詢專業性，逐步培養出一批即懂學生又懂心理咨詢的德育工作者，加大與校外專業心理咨詢機構和醫院的合作關系，實現資源共享，共同分析，通過借助外部專業力量幫助學生解決心理問題。 第四，要發揮出家庭作用，建立家、學校、社會三位一體的多為輔導模式[6]，通過直接的教育與隱性關懷的互相結合，幫學生心理健康發展。

2.5 心理健康教育對生活的滲透

前文中我們提到要發展權威與共情的雙向結合的模式，以這種模式為基礎的要求心理健康教育的相關工作者正確調整自己的角色定位，從心理咨詢角度看我們的角色是主導者、權威者和塑造者，如果從學生角度看我們是協助者、教育者和服務者，所以在開展心理將康教育與咨詢工程中我們應逐漸的與學生建立起“友誼的橋梁”取得學生的信任，加強對學生日常生活的滲透。 第一，以心理幫助作為出發點，將心理健康教育滲透于學生的生活中。以學生為本位是核心，從學校層面來講要求淡化制度與規范，注重人文與和諧。 另外，注重公平公正，尤其是在獎學金、優秀學生評選等方面要非常注重公平公正，公開透明，一視同仁。 第二，注重心理健康教育在學科教學中的滲透。 高校學科教師同樣是學生心理健康教育的責任人，學科教師在上課過程中不能一味地注重專業知識，而忽略掉了學生的心理健康教育。教師應關注個體差異，為學生營造良好的學習氛圍。例如，對于晦澀難懂的知識，學科教師可適當放慢節奏，多講幾次，甚至可犧牲課余時間為不懂的學生單獨講解，從而幫學生樹立課堂自信。 第三，將心理健康教育滲透在校園文化中。 學校應為學生提供持續性的心理健康教育，讓心理健康教育貫穿于大學生活的始終。 學校可針對每個年級的學生開展不同的心理健康教育與咨詢講座，要求學生全員參與、到場討論、正確引導、體會深意。另外，學校可從學生中培養德育干部，參與學生的日常課堂與生活。 另外，學校要將心理健康教育滲透在各種比賽和活動中。 在學校舉辦的各種活動比賽中應有心理咨詢人員跟蹤，注重對輸掉比賽的人進行心理引導，幫助他們重拾信心。 讓他們從關注比賽結果向關注比賽過程轉變，在參與體驗中發展和成長。 第四，從關注學生人格健康的角度出發，廣泛開展大學生心理教育普查，建立健全心理健康檔案，了解學生每個階段的心理健康狀況，及時發現有心理疾患的學生，并能及時地給予他們心理引導，幫學生更快走出困境。

3 結語

我國高校的心理健康教育與咨詢工作的建設任重而道遠，在本土化視野下的心理咨詢工作的開展應該適當的吸收西方先進心理咨詢理論和方法，建立起一支專業與兼職并存的咨詢團隊，對中國傳統思想文化我們要取其精華去其糟粕，幫助學生心理健康發展。