外國文學教學中影視作品的選取原則研究

李雨蔚

（諾丁漢大學，英國諾丁漢 999020）

外國文學教學是我國部分專業教學的重要構成，是一門兼具綜合性與專業性的課程，學生理解過程中通常會面對文化差異的阻礙。借助影視作品來深化學生對外國文學作品的理解是有效的教學手段，探析選取原則和應用策略具有重要意義。

1 外國文學教學中影視作品的運用可行性和優勢

我國教育部針對現代遠程教育曾明確指出，要充分利用當前我國現有的信息技術手段，加強現代遠程教育網絡的打造，不斷推動各類教育的改革創新發展，進一步鞏固教育質量的同時，形成開放性的學習體系和終身教育體系。在外國文學教學過程中選取影視作品具有較強的可行性，同時也是必要手段。在當前我國大多數高校教育過程中，針對審美教育的缺失問題普遍存在，領導部門對此并未予以高度重視，且對于審美教育的理解存在較大的偏差，這在很大程度上造成學生審美感受力遲鈍、情商較低、創造性思維差的問題。由于我國學生在成長過程中深受傳統文化影響，在整個義務教育期間外國文化教育始終缺失，文化差異成為重要的障礙問題，阻礙了學生對外國文學的理解。因此，傳統的教學手段和方法已經難以滿足外國文學教學需求，要不斷運用現代化信息技術手段推動教學創新，才能真正提高教學質量。影視作品作為新媒體教育手段，為學生提供更加真實的文學感受，有利于學生形成獨立的創造性思維，對外國文學教學具有積極影響。影視作品在外國文學教學中具有十分顯著的優勢，互聯網時代背景下，新媒體快速興起，多樣化的教育資源涌現，新媒體憑借自身生動、形象的呈現方式，成為傳統課堂教學的有益補充。通過聽覺、視覺所獲取的知識記憶可高達65%。網絡中關于外國文學作品的影視資源十分豐富，改變了以往的空洞說教，知識呈現更為形象化、具體化，有助于提高學生對外國文學的理解，深化教育質量。

2 外國文學教學中影視作品的選取原則

外國文學教學過程中影視作品的運用，針對作品的選取至關重要，是影響教學成效最主要的因素，所以，教師在運用影視作品開展外國文學教學過程中，應遵循以下選取原則。

2.1 目的性與準確性原則

目的性原則，指的是外國文學教學所預期的教學效果，按照教材的整體大綱，嚴格執行授課計劃，實現理想化的教學效果。準確性原則是立足于目的性基礎上，通過選擇有效育人的影視作品，來達到外國文學的教學效果。準確性原則具體體現在選取影視作品過程中，許多經典的影視作品具備多個影視改編版本，不同版本體現出較為明顯的差異性，這就要求外國文學教師對影視作品進行仔細篩選，以達到準確性的基本要求[1]。例如，較為經典的影視作品《哈姆萊特》，是著名作家莎士比亞的作品，從1948年開始至2009年，已經拍出5 個不同版本，那么在外國文學教學中應如何進行選取，首先要明確《哈姆萊特》 這部影視作品中主要體現的觀點，1948年版本是最為經典的，將哈姆萊特的猶豫充分體現出來，更加具有生動化和感染力，在外國文學教學中更加適合。

2.2 基礎性與創新性原則

基礎性原則指的是，外國文學教學過程中，影視作品的選取需要立足于教材的實際情況，根據教材內容選取相對契合的影視作品，在此基礎上引導學生分析影視作品的詳細內容。創新性原則及在外國文學教學中影視作品的運用，應結合當前的文化背景進行創新性分析，讓學生對影視作品有更深入的解讀和理解，促進外國文學教學取得理想化效果[2]。

2.3 文學聯系實際原則

在外國文學教學中運用影視作品，重點要遵循文學練習實際原則，外國文學教學的主要目的，是讓學生掌握影視作品的精髓，在此基礎上對外國的文化、藝術有一定的了解和認知，對待不同的文化思潮具備正確的理解態度與能力。所以，在外國文學教學過程中，必須要始終遵循理論聯系實際原則，培養學生文明精神、弘揚正氣，使其始終保持正確的思想認知，以此作為影視作品選擇的重要依據[3]。例如，著名的影視作品《人間喜劇》，主要內容是青年的奮斗經歷與里程，對于我國當代大學生素質與能力的發展有良好的啟示和推動作用。

2.4 教學相長原則

外國文學教學選取影視作品過程中，更要注重教學相長原則，影視作品選取應始終圍繞學生為核心，保證所選取的影視作品在教學中的運用，能夠通過師生共同觀看與探討研究，充分激發學生的情感共鳴，對學生的情感有一定的感染作用，調查學生在學習過程中具備較高的積極性，形成融洽的外國文學教學氛圍，促進教學相長，實現外國文學教學質量的提高。

3 外國文學教學中影視作品的運用策略

3.1 結合教學需求，合理調整影視作品時長

面對多樣化的影視作品，均具有各自的特點和價值，但并不是所有影視作品均適合外國文學教學，所以在選擇過程中需要遵循一定的原則，展開具體的運用實踐。必須要結合實際的教學需求，選取的影視作品內容應秉承原著精神風貌，并且課堂教學時間的局限性，難以在一節課堂完整講解，所以可進行合理的刪減。教學開始可以為學生講解外國文學作家的生平經歷，許多作家均經歷了十分坎坷的道路，自身的生活經歷與情感變故，甚至會對作家的一生以及文學創作有十分深遠影響[4]。一些影視作品中介紹了作家的經歷，能夠幫助學生更好的理解作品。例如，著名作家巴爾扎克，從童年時期起便經歷了諸多殘酷，母親并未給予家庭的溫暖與關愛愛護，母親拒絕與愛子有任何愛的接觸。在影視作品《巴爾扎克激情的一生》中，采用了首尾呼應的記錄模式，均是巴爾扎克童年時期被母親拒絕擁抱，母愛的欠缺影響著巴爾扎克的一生成長。外國文學教學中許多教學資料十分枯燥，通過引入影視作品能夠豐富學生的學習資源，了解更多文學作品的細節部分，更能夠激發學生情感共鳴。但是通常影視作品均在90 min 以上，課堂中觀看完整版很難實現，所以可以結合教學需求，選取原著中的重點部分進行節選，在外國文學課堂中更加針對性地提供給學生。

3.2 結合學生接受，選取育人價值原聲電影

許多較為經典的文學作品在拍攝成為影視作品過程中，均會在不同導演的改編下呈現出一些新的內容，或者是存在不同時代的改編作品，在時代的不斷發展和進步過程中，影視作品的拍攝手法不斷改革創新。早期的影視作品，無論是從拍攝的色彩、技術以及音效等，均無法與后期拍攝的影視作品相比，后期影視作品技巧運用十分豐富。所以，外國文學教學過程中，影視作品選取必須要注重學生的接受能力，了解當代大學生對影視作品的興趣，進而將一些較早期的影視作品排除。外國電影文學教學過程中，不能過于注重引入譯制片，配音的語言通常較為書面化，當代大學生的語言接受能力逐漸提高，在日常生活中許多學生均喜愛外國影視作品，養成了借助字幕觀看影視作品的習慣。現如今有諸多改編成功的影視作品，外國文學教學中的選擇性較多，所以教師可以選取具有育人價值的原聲電影作為教學素材，特別是在國際上獲獎的電影，通常是經過專業的評估，整體更具有代表性，在教學中的應用能夠有效激發學生對原著作品的興趣，有利于更好地了解外國文學作品以及創作背景、創作手法[5]。例如，導演奧爾森·威爾斯導演改編的作品《堂吉訶德》、喬治·庫克導演的《茶花女》、安德烈·康查洛夫斯基導演的《奧德賽》，均是國際上獲獎的影視作品，對于外國文學教學具有很好地啟發意義，有利于深化學生對外國文學的理解，使其對外國不同時代文學作品體現出的文化特點有所了解。

3.3 結合課程特點，觀看完整原著影視作品

外國文學這門課程具有明顯的綜合性和異質性特征，外國文學教學過程中通常會涉及多樣化的文學作品，作品中描繪的戰爭場面、民族風情、神話色彩等，僅通過閱讀很難體會其中的震撼。通常來說外國文學作品篇幅較長，學生閱讀一部完整的外國原著文學作品，通常需要消耗大量的時間和精力。同時由于文化差異性的影響，許多學生均會存在閱讀外國文學作品的障礙。并且當代大學生面臨著較為嚴重的學習壓力、考試壓力與就業壓力，很難在外國文學作品閱讀上投入大量時間。所以，外國文學教學過程中，影視作品的選取應立足于課程的基本特點，選取原著作品一致性的影視作品，避免過多改編失去原著敘述風格的影視作品。原著影視作品通常整體的邏輯性較強，且情節安排較為緊湊，通過兩個小時的觀看，則能夠對整部文學作品有一定了解，帶給學生良好的視覺和聽覺體驗，在此過程中能夠進一步縮短外國文學與學生之間的距離[6]。可以在教學中講解外國文學知識后，讓學生利用課余時間觀看原著改編影視作品，引導學生明確觀看中的重點與思考內容，便于學生更好的理解外國文學作品，培養學生的理解能力和邏輯思維。

3.4 結合課程時長，剪輯片段插入教學課件

外國文學教學過程中，影視作品的選取雖然至關重要，但教師更要善于利用影視作品中的片段，將其進行精細化的剪輯，插入到教學課件中作為提高教學效率與質量的重要手段。運用這種教學方式主要原因是課程時長的限制，主要目的是提高外國文學教學效率，促進學生深化理解。選取過程中要把握影片的重點，如主人公內心獨白、主人公情感掙扎等具有典型性的片段，如著名影片《包法利夫人》，這是一部十分忠于原著的影視作品，影片中有諸多細節部分處理十分得當，充分體現出愛瑪對于愛情的渴望，在修道院彈鋼琴的鏡頭中，愛瑪由于宗教不得不克制自己的情感，發泄著自己內心的不滿。在要結婚的路上，愛瑪開心的采集路邊野花，這充分體現出她對婚姻的興奮，但同時對婚姻充滿一定的未知。選取這樣的經典片段，更有利于激發學生的情感共鳴，獲取學生真實的審美享受，對于提高外國文學教學質量與效率具有重要的推動作用[7]。

4 結語

綜上所述，外國文學教學過程中影視作品的運用具有良好的教學輔助作用，但對于影視作品的選取需要格外注意，在遵循一定原則的基礎上，還需要結合教學需求，合理調整影視作品時長、結合學生接受，選取育人價值原聲電影、結合課程特點，觀看完整原著影視作品、結合課程時長，剪輯片段插入教學課件，充分激發學生對外國文學的學習興趣，培養學生的文學理解能力，推動外國文學教學改革取得理想化效果。