基于提高學生閱讀興趣的高中語文主題教學策略探究

黃敏，顏聰

（廣西貴港市達開高級中學，廣西貴港 537100）

在語文教學過程中發現，大多數高中學生對于語文學科的閱讀都沒有太強的興趣，主要因為學生在高中階段面臨著較沉重的學習壓力，他們需要更好的平衡各個學科，很多學生都喜歡更具挑戰性的學科。而語文學科更加傾向于幫助學生拓寬人文性的知識，大多數學生認為這一學科的實用性并不強，他們沒必要耗費大量的時間進行閱讀，在閱讀方面沒有太強的興趣，學生的這一心態直接影響了當前語文閱讀教學的效果，導致閱讀教學的質量呈現下降趨勢。因此在這種背景下，教師也只能不斷地進行創新，采用更多合理的教學模式來增強學生在閱讀方面的欲望，保證學生對于閱讀的投入度和積極度[1]。

1 高中語文閱讀課堂的現狀

1.1 高中語文閱讀教學方式陳舊

首先，高中學習任務繁重，語文閱讀教學的課堂氛圍低沉，活躍度低，學生應對能力弱，高中語文教師嚴謹地追隨著高考的腳步，“指哪兒打哪兒” 式的帶領學生，將文本閱讀與訓練閱讀通通釘上考試標準的式樣，預授型的閱讀材料、預授型的授課內容、預授型的吸收模式，逐漸固化的閱讀課堂使學生失去了對生活的精琢和品味，也失去了對閱讀的興趣。

其次，學習和生活中本來蘊藏著無窮而新鮮的知識，而通常的閱讀材料屬于教師個人主觀意識的決斷，學生在學習中被動地接收了教師的觀點與看法，影響著自己的三觀和思維。種種因素都說明了傳統閱讀教學模式的弊端，使得高中語文課堂閱讀教學效率低下，學生閱讀興趣不高。

1.2 語文教學的主題教育活動目的不明

通常教師會讓學生圍繞要求進行閱讀，對課外內容涉及很少，教育的主體部分依舊是課本知識，極大地限制了思維，影響課外閱讀。在有的主題教育活動中，也只采用“程式化”閱讀，思想的交流分析過程變成單純地說感想、做練習，扼殺了學生的獨立思考，課堂思維沒有交鋒，氛圍自然活躍不起來。另外，主題過于明確也不可，學生無法理解參與活動主題的意義，忽視了學生的情感體驗，直接造成閱讀無意義[2]。

2 主題教學的概念

主題教學主要就是在當代的信息，技術教學中一種流行的趨勢，這種模式可以改變傳統的課堂教學氛圍，讓當前的教學更加生動活潑。主題教學強調以學生的發展作為本質要點，在教學的過程中注重科學探究，保證學生學習方式的多樣化，關注學生的學習興趣和經驗，讓當前的教學為學生服務，通過主題式教學可以更好地體現學生在課堂上的主體地位，增強學生的探究能力，提升學生對于自己所閱讀材料的理解度。

3 主題閱讀教學的原則

3.1 聯系性原則

聯系性原則就是要求教師在設計教學內容的時候，需要對每個教學環節、教學材料有整體的把握。材料與材料之間的聯系、局部之間的聯系、局部與整體之間的聯系都需要明確出來，這就需要教師確定主題之后，依照主題進行深入研究，尋找相關聯的教學材料，設計相關聯的教學環節。在這一部分，最考驗的就是教師對主題的整體把握。比如，教師想要創建一個作家的主題，就一定是選取與這個作家有關聯的文章內容： 通過他人對這個作家的評價來分析作家的性格特征、通過作家背景故事了解作家成長經歷、通過閱讀學習作家各個階段具有代表性的文學作品，深入了解這個作家的內心世界。雖然教學的內容很多，但通過同一個作家的主題可以將教學內容分成幾個部分，通過不同的方式和渠道了解作家生平和文學作品之間的關系，深入探討其中包含的深意。每一個部分都是在豐富和完善作家的畫像，也是在幫助學生認識了解作家。材料之間，環節之間以及局部與整體之間的聯系性就體現出來，也被表示出來，學生能夠在一個有框架的內容中進行學習，自然也會促使學生學習的知識具有系統性、聯系性的特點，有利于學生的理解和吸收。不僅是在大主題上需要有聯系，包括在對學生進行語篇知識的教學時，也需要注意聯系性，讓學生在閱讀文章時，體會謀篇布局、語言運用等都需要具有聯系和連貫性，才能幫助他們提高閱讀理解能力，學會利用上下文進行分析，這也是一種聯系性原則的體現[3]。

3.2 主導性原則

主導性原則主要就是要求教師在教學過程中一定要認清主旨，明確教學內容，達成教學目標。分辨主次關系、分清輕重這是在教學中最重要問題。教師需要提前明確自己該節課想要達成的目標，確定閱讀主題。在整個教學的過程中都需要圍繞自己的教學主題進行，設計的教學環節也都是為了達成目標而設定。比如，教師這一節課的內容主題定義為語篇類型教學，教師就需要收集每種不同的語篇類型的典型文章，根據典型文章的分析讓學生總結每一種不同類型的文章的特征，幫助學生在對比之中深入理解語篇知識。在教學的過程中，教師一定需要注意的問題就是： 語篇類型的完整性、語篇類型的典型性。突出教學的重難點：幫助學生掌握各種語篇類型的特征，促使學生能夠獨立分辨語篇的類型。不能過分側重某一類型文章，所舉例的篇目應該差不多等同，講解的過程中需要保持客觀，提出每一種的優缺點，讓學生更全面了解每一種類型。這需要教師合理安排每一種類型的教學內容和時間，達到主題教學的目的。

4 基于提高閱讀興趣的主題教學策略

正是由于當前語文閱讀課堂現狀不容樂觀，讓我們意識到了語文閱讀教學過程中所存在的一系列問題，因此在這種情況之下，我們應該采用主題教學模式，改變傳統閱讀教學階段學校和教師之家的錯位關系，讓學生意識到自身在學習中的主體地位，在閱讀中的主體地位，采用主題教學模式，無形之中增加學生的閱讀量，改變學生固有的不良閱讀習慣，使學生真正參與進來，實際解決閱讀的難題，有效增強閱讀的效率和質量。因此接下來該文將針對主題教學的順利展開進行分析。

4.1 師生共同確立閱讀主題

主題教學的關鍵內容在于主題，因此在當前的閱讀教學階段，教師應該要保證閱讀主題的合理選擇，正如俗話說“工欲善其事，必先利其器”，備課是教學的第一步。之前教師在進行閱讀主題教學的過程中，更多的是從自己方面進行考量，忽視了學生的接受度，因此在當前的教學階段，教師應該和學生共同完成閱讀主題的確立。首先，教師需要進行資料收集，年級得語文組在確定主題教學時，需要先結合單元說明、課文文本、作者背景、寫作背景等因素進行考慮，甚至有必要搜集關于主題的其他名人名篇，如點評、延展等多項內容。其次，從每篇文章的教學內容出發，考慮到教學的根本目標，同時在確立主題時從學生角度進行考慮，確定教學的重點和難點，保證學生對于知識的吸收度。教學內容的擴充可以進一步避免傳統閱讀模式下的枯燥性，讓學生在進行閱讀時可以產生新鮮感，他們愿意接受知識的補充。而這些內容主要是教師的準備工作，在具體的教學展開時，教師要看看學生對于閱讀教學內容的接受度，根據學生的學習狀況及時地進行調整和修改，保證主題教學效力繼續最大化[4]。

4.2 多種的主題促進學生的多元發展

在閱讀教學過程中，教師在進行主題的選擇時，應該從多方面進行考慮，比如，之前某些教師在教學過程中，反復強調一種主題，導致學生對于閱讀的排斥性增強，因此，在當前的教學階段，教師要選擇更加豐富的主題，幫助學生進行不同閱讀體裁的學習，促進學生的多元化綜合發展。比如，就以人教版必修一閱讀鑒賞板塊為例，將課本做一個分類，比如，《沁園春·長沙》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》可以歸類為傳統文化，《沁園春·長沙》《雨巷》可歸類為大好河山，《沁園春·長沙》《紀念劉和珍君》《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》《飛向太空的航程》 可歸類為社會制度，《沁園春 長沙》《大堰河——我的保姆》《紀念劉和珍君》《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的航程》又可以歸類為民族精神。在進行主題教學的過程中，教師可以進行搭配的閱讀教學，比如，針對傳統文化的類別學習了一篇文章之后，教師可以適當地在延伸大好河山以及社會制度的內容，這樣可以避免學生在學習的過程中產生乏味情緒。同時這些不同的類別都可以是教師教學內容設計的出發點，歸類方向的不同可以促進學生思維的發散，讓學生可以在多個主題方面尋找自己感興趣的點并進行延伸，教學效果得到有效提升，學生的閱讀興趣也隨著他們的深入而提高。而課本歸類的終點都是說他們屬于愛國主題教育資源的劃分。那么教師的設計以課本打底，從人物和歷史出發，確定課堂主題教育活動的愛國主義性質。同理，還可以設計親情主題、英雄主題、文化主題等。

4.3 圍繞主題進行深度的閱讀指導

高中階段的一些作品具有明顯的難度，如果僅僅讓學生來進行自我的學習和體會，他們的感悟一般而言不會特別深刻，對于整篇作品的知之甚少，無法達到我們閱讀教學的理想目標[5]。學生的感悟通常來源于一時，會造成不完全語文素養的形成。所以在展開主題教學的過程中，教師需要帶領學生走進作品真正所展示的生活，走進作品中人物反復掙扎的內心，針對閱讀作品進行深入的剖析。關于主題教育的相關活動，高中生可以先采取閱讀相關經典文學來參與，例如，開展關于生命的主題教育活動，教師可以組織學生學習《論語》或者《莊子》，莊子對生命宇宙的看法值得探究，《莊子》比起《論語》來講，更為深奧，教師可以組織學生有目的地對其中幾個句子進行品讀，如“人生天地之間，如白駒過隙，忽然而已?！庇械膶W生會認為時間飛逝，要珍惜時間；有的學生會想得更深，認為要珍惜當下等。而孔子與學生的對話意味深長，《論語》包含了許多短篇故事，每一則都可以作為一個切入點。在主題教育中，教師要起到閱讀引導者的作用，促使學生成為自主的學習主體，感受閱讀的不枯燥，自主的學生閱讀就是閱讀興趣提高的體現。

4.4 主題教學在課堂外的延伸

高中學習時間緊湊，語文閱讀任務雖然重，也不能占據其他學習時間。由此這時候教師可以進行教學的拓展，比如，充分利用學生的課后以及假期的時間。在課堂主題教育活動結束后，教師應有意識地將教育延續到課后。首先，可向學生們介紹有關主題的其他名著或文章，鼓勵學生課后進行品讀，或者組織學生們課后自行搜集相關內容，不論形式，圖書、報紙、雜志、電影、話劇等，在活動開展時通過視頻播放、詩歌朗誦、繪畫展示，或者是競賽模式等方式與學生們分享，教師還可以在活動中瞄準時機湊成各類學習小組，組內的交流和組與組之間的交流都能最大程度讓所有學生感受到不同觀點，領略到不同的風景，豐富的內容充分吸引著學生的注意力。其次，教師可以選擇直接推薦相關的經典影片，比如，愛國主題可以參考《紅海行動》《戰狼2》；親情主題可以選擇《當幸福來敲門》《美麗人生》；再有《無名之輩》《我不是藥神》可以支撐平凡人當中的英雄的主題等。藝術和思想總是分不開的，電影有市場價值，更有文化內涵。眾所周知的，欣賞課是對增強學生們的學習興趣有強大效果。甚至教師可以幫助學生就片段進行再演，或者新編，運用各種方式豐富學生的情感體驗，加強學生的閱讀興趣[6]。

5 結語

在當前的閱讀教學背景下，學生對于閱讀的興趣度不高，所以在當前的教學階段，教師應該采用主題教學的模式。主題教學是學生更為青睞的一種教育活動，讓當前的語文教學不再僅僅局限于書本上面的知識以及一些技能的訓練，通過主題教學可以讓學生和所閱讀的作品之間進行更多的心靈以及情感的交流，提高他們的學習興致以及閱讀興趣，讓語文課成為溫情的課堂，讓學生的閱讀能力不再止步。