成果產出教學模式在課程教學中的應用實踐

張強

（廣西理工職業技術學校，廣西南寧 530031）

1 傳統課程教學模式教學現狀

（1）以教材學習為主。在傳統教學模式中教師仍以“教大于學”的理念開展課程教學，以自身為主導向學生灌輸知識，學生在課堂學習中無法依據自身需求獲取所需知識，而這也背離現代化教學理念。在課堂教學中教材講解占有極大的比重，教師在教學中忽視學生的學習能力與具體需求，使學生雖然學習與記錄知識，但并未打下扎實的基礎，也無法將課堂中所學的知識應用于實踐中。（2）忽視學生的主體性。傳統教學模式中教師作為課堂的主導者，依據自身想法改正學生的學習習慣與學習進度，使學生在學習中只能被動的依靠教師進行學習，按照教師的要求與需求完成各項任務。缺乏對學生的重視，使得學生并未掌握精髓。（3）統一教學模式。以應試教育為背景開展教學工作，使得教師只能依據統一且定向的知識灌輸為主，通過對教材內容結構及其知識點的講解與分析布置課后任務，使教師無法在規范的教學活動中針對學生的實際情況調整教學內容，忽視學生之間的客觀差異，使得學生個體學習情況參差不齊。（4）以考核成績為評價標準。傳統教學中學生的學習成績即是對其知識點及日常學習情況的綜合性評價，教師在教學中僅對學生的成績進行評判，而沒有充分考慮到學生之間的個體差異，無法對學生的實際應用能力與掌握情況進行準確評估，在一定程度上打壓學生的學習自信。

2 成果產出教學模式的應用價值

成果產出教學模式以學生為本，重視學生的實際需求，通過對學生學習成果的提前預期，為其提供良好的學習方式，使其能夠在科學的教學模式中獲得理想的學習效果。成果產出教學模式，將學生的學習目標、實現方式、基礎過程及后期評價作為整體教學體系，其不僅關注教學系統的組織結構，還能夠保證學生在學習中能夠獲取實質性的效果，而這與傳統應試教育也有著極大的區別。迎合時代發展，成果產出教學模式應運而生，教師在教學中基于成果產出教學模式，轉變現有教學理念，依據現代化教學手段開展課堂教學進一步提高課堂教果及有效性。設計教學活動是依據教學目標為導向，在課堂中優化與完善教學內容，使學生能夠在學習中掌握有效的學習方式，從而獲得理想的學習效果。教師為實現成果產出的實際價值，以學生為中心，通過學生的既定目標出發，幫助其取得理想的學習成果，在教學中教師需要利用成果產出教學模式突破傳統教學的桎梏，改變以教師為主導的方式，以知識傳遞明確學生的需求，通過合理、有效的課堂設計，使學生能夠完成任務評估，并在科學評價中發現自身不足。課堂教學在利用成果產出教學模式時，不再有教師為主導，而是成為師生共同參與的教學模式，在教學活動中以學生為中心，在學習知識的同時構建清晰的知識體系，使其能夠明確劃分各項知識的重點與難點，從而降低學習難度。教師在課程中依據學生的實際情況調整教學手段，理論與實踐的有機結合引導學生掌握學習技巧，從而提升學習技能。成果產出教學模式的目的在于提升師生之間的信任度的同時相互促進、共同進步，緊密圍繞成果產出，以正確的教學導向打破傳統教學模式，實現教學平衡。

3 成果產出教學模式在課程教學中的應用策略

3.1 依據成果產出模式優化教學目標

我國高等教育的目標在于培養學生的綜合能力，依照多元化教學手段激發學生的內在潛力，使其能夠依據自主分析、探索等方式解決學習中遇到的問題。現階段，傳統的教學模式偏離人才培養教育目標，使學生在學習后無法應用所學的理論知識解決實踐中存在的問題，因此，以成果產出教學模式為主培養學生的綜合能力，使學生在學習中能夠發揮自身主體地位，以良好的動態教學提升自身能力。教師在教學目標中應當明確課堂教學規劃依據成果產出教學模式開展課堂教學活動，重視培養學生的綜合性能力。與傳統教學模式不同，成果產出教學模式中所遵循的理念以學生在學習后能夠獲得理想的學習成果，提升自身的綜合能力為實際目標，關注學生的學習情況，以理論知識與綜合技能結合提升自身分析與創新能力。在成果產出教學模式中教師應當以功能及形式對課堂內容進行合理劃分，引導學生能夠主動且積極的學習課堂知識，利用多元化教學手段為學生創建學習情境，使學生在良好的學習氛圍中能夠快速融入課堂，以提升自身技能，進而鍛煉自身的綜合能力。教師在教學中重視學生的主體地位，通過逆向設計教學依據學生的實際情況及其未來發展需求為前提，設置預期成果使學生在學習中能夠領會明白學習的意義與學習的價值，進一步提升自身能力，結合理論知識，以內外需求為切入點，實現現代化創新課堂的設計。例如，教師在教學中為掌握學生的具體需求，依據課堂內容采用問題設置，鼓勵學生回答問題，針對學生在學習中出現的疑問，調整教學方式及內容，使學生能夠在掌握理論知識的同時加強實踐練習，通過構建良好的知識體系發揮自身潛力。成果產出教學模式的應用改變原有傳統教學模式中單向輸出的方式，以動態化教學提升整體課堂的靈活性，使學生即便在統一的教學環境下貫徹差異化教學，依據學生之間的個體性差異設定教學目標保證課堂教學效果，以成果產出教學模式為基礎，提升整體教學內容的靈活，以動態化教學內容的安排推動學生發展。教師依據成果產出模式優化教學目標，選擇符合學生實際情況的教學內容，通過分層任務動態監控學生的學習情況，強化學生的薄弱環節。

3.2 利用成果產出豐富課堂教學內容

成果產出教學模式的應用能夠提高學生的學習效果，在教學中以學生的實際能力作為評估主體，發揮學生的內在潛力，使學生在成果產出教學模式中能夠培養自身未來發展所需要的能力，結合現有學習知識完成學習目標[1]。在現階段高等教育教學中教學目標的設計不再以應對考試為主，教師利用階段評估、學期評估等方式，設置相應測試環節檢測學生的預期學習目標，通過科學的評價方式評估學生的實際能力，使學生能夠在學習中熟練運用各種技能，進而完成預期學習目標。轉變教育觀念、規劃教學環節、優化課堂內容作為成果產出教學模式的主要方法，教師在教學中應當轉變自身觀念，以輔導式教學鼓勵學生自主學習，使學生能夠在良好的氛圍中積極溝通，以共同參與式課堂提升整體教學效果。教學目標的設定依據學生的實際水平及綜合能力為主，教師可以利用正向、反向內容設計，提升學生的學習能力，對于學生主體而言首要任務即是掌握學科知識，轉變自身學習態度，通過發揮自身主體性積極與學生或教師進行溝通，養成良好的學習習慣。教學內容是教學改革的重要依托，而以內容為切入點，應用實踐成果導向能夠取得較為理想的成果，對于教學實踐而言，改革教學內容，以成果導向進行指導，需要教師轉變自身角色定位，由原來課堂的主導者轉化為學習的引導者、知識的輔導者，學生在教師的引導與啟發下能夠對所學習內容予以自主安排，合理規劃學習時間。而明確的學習目標，能夠提高學生的學習效率，進而保證學習成果。在成果產出教學實踐中以其整體產出所體會的社會價值，使學生能夠以強烈的求知欲，積極參與課堂教學，而在教學模式中以獲取產出結果為主，設定相應目標，使其能夠圍繞目標點定位學習，進而以良好應用深化對知識內容的理解。對教學內容進行全新設計作為教師在制定成果產出教學目標時的重要工作，應當明確認知實踐成果導向的重要性，遵循成果產出模式對于整體內容的調節效果，使學生能夠與教師在此中模式中完成對教材內容的有效交流。教育管理部門應當鼓勵成果產出教學模式的應用，其通過對教學模式合理規劃，使其能夠全面貫徹于課堂教學中的各個環節，學習知識的產出成果無法通過語言定義，因此，教師在教學中應當注重多項成果產出，以學生的基礎學習預期教學目標，通過靈活的設計方式豐富學生的課堂體驗，使學生能夠在趣味性課堂中積極參與，進而掌握所學知識解決實際問題。成果產出教學模式能夠轉變教師與學生的思維，通過對知識能力等方式的優化，改變單向知識傳遞的方法，使學生能夠在學習中實現自身綜合能力的發展。將所學知識應用在實踐中，不斷調整教學過程，采用多元化教學手段開展教學工作，能夠進一步實現現有教學目標。教師依據學生的學科需求制定不同的能力指標，使學生能夠完成階段性目標測試，在檢驗學生學習成果時，利用成果產出豐富課堂教學內容，針對學生個體差異設置不同的目標，使學生能夠在個性化的學習中發揮自身潛力[2]。

3.3 實施成果產出培養學生綜合能力

成果產出教學模式的意義在于能夠改革課程教學，促進我國教育行業的長遠發展，提升教師技能的同時培養學生的綜合能力。成果產出教學模式不僅能夠提高教學質量，優化教學結構，還能夠通過科學評估學生學習成果，及時掌握學生的學習情況，以實質性需求，調整教學手段與教學內容，通過對現有教學結構的優化，全面提升課堂教學質量。教師專業能力與教學技能的提升作為保證學生學習效果的前提，以綜合能力為目標、理論知識教學為導向，使學生能夠獲得符合自身需求的教學內容。多元化教學手段能夠推動學生的能力發展，使學生在完成學習目標后進行深入思考成果產出教學模式[3]。例如，在教學中教師為學生創設教學情境，結合多媒體技術，為學生提供生動、形象的知識內容，使學生能夠在具象化的學習中領會知識點，進而構建清晰的知識結構。在成果產出教學模式中，教師應當與學生共同討論，對現有整體教學目標的實現路徑予以明確，改變原有盲目學習而未能取得顯著成效的方式，只有明晰產出路徑，討論實踐經驗、領會心得，才能制定以產出目標為方向的具體教學路徑。教師在教學中優化理論教學方法增添趣味性，實時成果產出以培養學生的綜合能力，以實踐內容為依據有效支撐成果產出目標的實現。教師引導學生依據理論知識進行分組討論，對于所學知識的強調技藝同時更加注重學生對于整體內容的自身感悟，強化學生的理解，使學生能夠在掌握重點理論知識中明確成果產出目標的指示性作用。除此之外教師以其自身引導者身份補充課堂信息，糾正學生在討論時所產生的錯誤偏差，以創新形式培養學生獨立思考能力，使學生能夠在主動參與學習的過程中，發揮自身能力，以其周密性思考，提高知識應用效果。成果產出教學模式在課程教學中以現代化教學理念開展各項工作，通過明確教學目標的設置為學生提供多種教學資源，使學生能夠在豐富的內容中提升自身技藝，掌握理論知識，通過實施成果產出培養學生綜合能力，進而推動自身個性化發展。

3.4 應用成果產出增強學生體驗

隨著時代的發展，建設手段也由原來的傳統模式日趨現代化，而不斷進步的研究理論也進一步優化成果產出教學模式。教育工作者越發重視以成果產出為主導的課堂教學方式，正確認知其對于課程的引導性價值，以現代化教學手段與先進科學技術為依托，利用成果展出模式為指導，成果產出教學模式的應用能夠開闊學生的視野，提高學生利用所學知識解決實際中所遇到問題的能力。終于成果產出的先決條件即是重視問題導向，課程在開始之前，教師應當明確認知問題導向與成果產出兩者之間存在的關聯，尋找有效舉措施培養學生創新思維，提高學生的研究意識，鍛煉學生研究能力，使其能夠在學習中將知識與實踐相結合，為后續參與研究性活動提供有效助力。理論知識講解作為課堂時間內的主要方式，教師應當鼓勵學生在課外進行實踐活動，以多項調研方法深化知識理解，并以發現、分析、解決問題三級方法梳理知識結構。成果產出教學模式與其他傳統教學模式的區別在于其更注重學生的學習體驗，以科學合理的任務驅動方式，調動學生的積極性，使其能夠自主參與到課堂活動中。而成果產出教學模式完全遵循新課改教學理念中“以人為本”這一原則，教師在課堂中為發揮學生主體地位這一價值理念，首要工作即是使學生明晰自身定位，進而踴躍發表自身想法與意見，提高以成果產出為導向的課堂教學設計效果。為豐富學生的課堂體驗，依據構建筑實現過程，使學生能夠以成果產出為導向對課堂流程及相關體系予以明晰，從而體驗不同教學方式所帶來的不同感受，進而選擇符合自身需求的學習模式，利用自身所掌握的知識解決在學習、生活中遇到的問題。而以任務為核心作為任務驅動教學法的主要內容，學生以成果產出教學模式為依托，運用所學知識完成既定任務，不僅能夠強化自身對知識的運用能力，還能夠深化對知識的理解，通過考核、強化等多種方式提高教學活動效果，培養學生的主觀能動力，使其在成果產出教學模式的應用與開展中實現教學目標，增強學習體驗。

4 結語

在課堂教學中以成果產出為主要教學模式的目的在于發揮課堂教學的實踐性與應用性，提升課堂教學效果。密切結合知識與理論使學生能夠以自我為中心培養綜合能力，從而提升課堂教育效果。成果產出教學模式能夠在實現教育目標的前提下，豐富學生的課堂體驗，使學生在掌握理論的同時鍛煉操作能力。