淺議初高中英語教學的銜接

苗憲輝

（西北師范大學附屬中學，甘肅蘭州 730030）

筆者從教20 余年來，送走了多屆優秀的畢業生。每當與學生們聊起高中3年的點點滴滴，或是回顧歷屆教學的得失成敗時，筆者深感學生從初中升入高一后，總要面對學業、心態等各方面的諸多問題，如果能在入學之初就為他們做好指導工作，將使他們在今后3年甚至更長遠的英語學習中受益良多。2017年版的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）也明確提出：高中英語課程作為一門學習及應用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎（教育部2017）。本著如此初心，筆者就高一新生面臨的英語學習方面的常見問題，以及相關教學方案設計和對學生學習方法的指導等方面做一些簡略的分析。

1 高一新生英語學習常見問題

1.1 從學習內容來看

初中英語側重于對記憶的考察，而高中英語則側重于對能力的培養。《新課標》中明確提出，高中英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含6 個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。無論是語言能力、文化意識、思維品質還是學習能力，高中課程內容都比初中增加了很多，但是許多新生并不適應這些突然加大的學習量[1]。

1.2 從學習難度來看

初中階段的英語教學重在培養學習興趣和學生的基本交流能力，此階段的英語課文簡短，易于理解和記憶，只要能多背多練，學生的成績就不會很差[2]。僅從詞匯量的學習方面來看，《新課標》 中明確要求在義務教育階段（初中畢業時）學生的詞匯量要達到1 500～1 600 個左右的生詞和一定數量的短語；在高一必修階段，學生應該再“學會使用500 個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2 000～2 100 個單詞”。在高中畢業時要累計掌握3 000～3 200 個單詞，程度更好的學生將累計達到4 000～4 200 個單詞。因此，高中階段的英語學習在初中階段學習的基礎上，不僅加強了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等各方面的深入學習，而且完善了英語語言的聽、說、讀、寫、譯等多種能力[3]。總之，在難度方面高中階段的英語學習和初中階段的學習相比有了極大的提高。

1.3 從學習策略來看

由于學習內容和難度的增加，以及學生個人心智的發展，高中階段的英語學習要求學生的學習策略也要有相應的改變。從初中時的教師“抱著走”，到高中時的教師“領著走”，學生要適應學習主體角色的轉變，不能是再等著教師教，自己被動地接受，而是應該在教師的指導下，充分發揮主觀能動性，調動一切可能，讓自己成為積極主動的學習者。

1.4 從學習心態來看

該校高一新生還存在一個心理落差問題。由于學習內容和學習難度的增加，高一英語考試成績會出現大幅下降： 從中考入校時的120～140 分下降到100～120 分。其實這是一種相對正常的現象，但是很多學生誤以為自己英語學習退步很大，嚴重影響了學習興趣和信心。

針對以上幾點問題，加強高一新生對英語學習的重視，使他們盡快適應高中英語學習、樹立學習信心并培養良好的學習習慣就顯得尤為重要。首先，教師要從心理上幫助學生消除各種消極畏難情緒。要讓他們認識到英語是高中階段最重要的學科之一，是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。只要學好英語，就能更好地汲取人類其他文化的優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化。其次，教師關于學習態度方面要提醒學生：高一年級正是整個高中階段打基礎的關鍵時期，應該從一開始就全身心地投入到學習中，不敢有片刻放松和馬虎。再次，教師還要指導學生養成良好的學習習慣。最后，在樹立學習信心方面，教師還要為學生解釋說明分數上的巨大落差是因為高中英語學習難度、深度和廣度等諸多因素深化所致，不必太過沮喪。總之，教師要從心理上打消學生的顧慮，要讓他們知道只要學習方法得當，自己肯花時間和精力去努力學習，就一定能把英語學好，畢竟“天道酬勤”是不變的道理。

2 初高中銜接的英語教學方案

筆者針對該校學生的實際情況，查缺補漏，以掃清學生高一英語學習中的語言知識學習障礙為主要目的，制訂了一個相對詳細的銜接教學方案，對整個初中階段的英語學習進行有步驟、有計劃的復習和鞏固，從而使學生的初中已學知識和高中英語深入學習的內容有效銜接起來。

2.1 要強化學生對英語語音的學習

《新課標》中明確提出“語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能”。所以，能正確地認讀單詞是學習語言的基礎。除此之外，語音在單詞拼寫、記憶方面也有很大的輔助作用，在口語交際中甚至起著決定性作用[4]。因此，筆者在整個高一階段會專門花時間指導學生進行單詞的拼讀練習，旨在培養學生只要有音標就能自己拼讀單詞的能力，從而不用非得跟著教師或者錄音才會讀單詞，極大地調動了學生學習英語的主動性。

2.2 及時復習初中階段的基本語法知識

針對高中階段的一些重點語法，筆者在每個單元的教學過程中有計劃、有目的地進行復習，例如：句子的成分、五種簡單句、動詞的種類以及動詞的各種時態和語態等。這些都是初中階段英語學習的重點，同時也是高中階段必須掌握的基礎知識中的要點。因此，筆者在這一部分知識的教學中，會在難度上呈現出梯度增加，充分體現新舊知識的聯系，使得學生對這一部分知識的了解和應用能加以鞏固與提高，具體教學方案如下。

2.2.1 找出動詞，正確理解簡單句

初中生剛進入高中時，很多人搞不清主語、謂語、賓語，更不用說定語、狀語、表語和補足語了[5]。如果學生沒有扎實地掌握這方面知識，高中階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等重要語法學習，他們將無從入手。在這種情況下，筆者首先在課文中選擇不同類型的簡單句，包括“主+謂”結構、“主+謂+賓”結構、“主+系+表”結構、“主+謂+賓+賓補”結構以及“主+謂+間接賓語+直接賓語”結構，讓學生在分析句子時先找出動詞，并分析動詞的類型（及物動詞、不及物動詞、系動詞），這樣，他們就能輕而易舉地搞清楚主語、賓語、表語。其次在此基礎上再幫助學生了解直接賓語、間接賓語和補足語，從而為他們對今后學習復合句以及非謂語動詞的用法打下堅實的基礎。

2.2.2 找準謂語，初步理解長難句

在學生能基本理解簡單句的基礎上，筆者再引導學生分析包含各種名詞性從句的長難句（從名詞性從句入手學習如何理解長難句，既符合高中教材內容的設置，也符合學生認知水平的發展）。筆者會指導學生在準確判斷謂語動詞的基礎上，分析主語部分、賓語部分和表語部分[6]。強調當簡單句中原本做主語、賓語和表語的單詞轉換成句子時，這個簡單句就相應地轉換成了主語從句、賓語從句和表語從句；再通過相關有效地鞏固練習，就能幫助學生達到正確理解名詞性從句和長難句的目的了。

2.2.3 循序漸進，深入學習定語、狀語和補語

定語、狀語和補足語貫穿整個高中英語語言知識教學的始終，考點上以非謂語動詞和從句做定語、狀語為重點和熱點。因此，教師在教學過程中，不能急躁，要遵照循序漸進的學習規律，以舊（初中學過的知識）帶新（高中要學的知識）的教學方法來指導學生的相關學習。這就要求教師在分析長句時反復地和學生一起破析定語、狀語和補足語，幫助學生分析這些成分是由什么詞或結構擔任的。并且將每次所學語法內容融入課文學習和閱讀訓練中，讓學生在具體語境中學習感悟語法知識，強化學生學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識。通過一段時間的練習和體會，學生就能夠對高中階段重難點語法知識（定語從句、狀語從句和非謂語動詞）的相關用法形成一定的了解，這就為高中階段英語語法學習和長難句理解奠定了堅實的基礎。如此一來，學生既為將來做好完形填空題和閱讀理解題做好了知識上的儲備，同時也為他們的英語終身學習做好了準備。

3 高中英語學法指導

培養學生良好的學習習慣和必要的學習策略，讓他們學會自主學習是高中階段學習能力培養的重點之一。而學習策略的培養可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方法，提高學生的自主學習能力，為學生可持續發展和終身學習奠定良好基礎。剛剛升入高一的學生，將面臨的是比初中學習內容在難度、廣度和深度上都更大的知識體系，針對新的學習內容養成良好的學習習慣就顯得尤為重要，甚至能達到事半功倍的效果。所以在高一階段，教師應該有計劃地對學生進行學法指導和學習策略的培養。

3.1 凡事預則立，教師要培養學生認真預習的習慣

無論哪個學習階段，認真預習都能達到事半功倍的效果。尤其到了高中階段，由于學業難度、廣度和深度的增加，以及《新課標》要求以學生的自主學習為主體，預習應該成為英語學習的一個重要環節[7]。教師應對學生嚴格要求并精心指導，讓學生知道預習什么，怎么預習，并逐步規范要求，使其達到預期的效果。

3.2 好記性不如爛筆頭，教師要幫助學生養成做筆記的習慣

做筆記的過程是一個由感知轉化為聯合、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程，有助于學生積累資料，歸納整理新舊知識，能極大地提高學習效率。因此，教師要有意識地指導學生運用歸納、提煉和總結的方法，快速有效地記錄課堂所學重要內容，為課后的及時復習做好充分的準備。

3.3 溫故而知新，教師要指導學生養成及時復習的習慣

學生要堅持每天及時復習課堂所學的內容并背記單詞，還要通過認真完成作業進行鞏固。在這一點上，筆者著重強調正確的記憶方法的重要性；并在開學第一節課上就向學生介紹著名的艾賓浩斯的遺忘曲線，讓他們了解每個人的記憶都基本遵循同一個記憶規律，即在24 h 內遺忘率高達70%多。因此，為了克服遺忘，記憶的重點在于要在24 h 內完成有效重復，借此將記憶的成果提升到70%以上，將短時記憶轉化為長時記憶。關于具體的操作方法，各位同仁及學生可參照筆者發表于 《蘭州教育學院學報》2010年2月第1 期的《中學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策》一文。

3.4 閱讀使人充實，教師要培養學生每天閱讀的好習慣

《新課標》中特別提出：廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體……使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。因此，教師在進行聽、說、讀、寫、譯等綜合能力訓練的過程中側重培養學生的閱讀能力就是重中之重。

認真預習、做好筆記、及時復習和廣泛閱讀等良好學習習慣的培養，是在高一階段幫助學生做好初高中英語學習有效銜接的必要之舉。英國作家培根說過：習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。

4 結語

綜上所述，“萬丈高樓平地起”，良好的初高中銜接就是在為整個高中階段的英語學習奠定扎實的基礎。當然，初高中英語學習的銜接過程不可能一蹴而就，這就要求教師在教學過程中要有足夠的耐心，尤其要注重對高一新生學習習慣和學習策略的培養和指導； 同時不能繼續把自己完全放在教學主導者的地位，而是要和學生一起參與教學活動，切實地站在學生的角度準確把握學生可能出現的問題，并及時地給予正確可行的方法指導，才能最大限度地助力學生的高效學習并調動他們的學習積極性，達到事半功倍的效果。