基于智慧校園的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
——對《深圳市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》（修訂稿）的反思

陳立，井光明

(1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518055；2.深圳市福田區(qū)北環(huán)中學(xué)，廣東深圳 518000）

2019年12 月深圳市教育局發(fā)布了 《深圳市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案 （試行）》（修訂征求意見稿）（以下簡稱“修訂方案”）。此次修訂方案在評價思路、方式和結(jié)果應(yīng)用上都做了部分調(diào)整，主要體現(xiàn)在進(jìn)行了基本指標(biāo)和個性特長指標(biāo)的區(qū)分，由賦分制變?yōu)檫_(dá)標(biāo)制，由等級高低影響錄取先后變?yōu)檫_(dá)標(biāo)與報考資格掛鉤，指標(biāo)填寫基本放在校內(nèi)完成。修訂方案更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在校成長的全方位記錄，即通過綜合素質(zhì)評價幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃與方式，促使學(xué)生在成長過程中不斷地增強(qiáng)自我認(rèn)識、自我教育、自我控制的意識，體現(xiàn)對學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的尊重，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，為綜合素質(zhì)評價帶來了更多可能性，方便學(xué)校全方位收集學(xué)生在校行為數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，科學(xué)確定評價內(nèi)容。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革縱深推進(jìn)的末端就是學(xué)校層面的實施機(jī)制，關(guān)系到評價的導(dǎo)向、激勵、反饋、交流、展示等作用的發(fā)揮[1]。面對這個挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校根據(jù)自身特點，構(gòu)建智慧校園下支持初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)，在信息技術(shù)支持下逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)個性化教學(xué)與評價，師生成長一體化，促進(jìn)教育更加公平，教育質(zhì)量水平更加提升，從而培養(yǎng)多元發(fā)展的人。

1 智慧校園綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)概說

根據(jù)《修訂方案》文件精神，綜合學(xué)校自身的特點，結(jié)合現(xiàn)代智慧生態(tài)打造的信息化手段，以記錄學(xué)生校內(nèi)外成長，激勵學(xué)生提高綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，建設(shè)支持學(xué)生全方位發(fā)展的跟蹤、反饋、引導(dǎo)的“學(xué)生成長體系”；以服務(wù)教師教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為根本，建設(shè)支撐教學(xué)數(shù)據(jù)收集、反思、優(yōu)化的“教師發(fā)展體系”；以促進(jìn)家校溝通，即時反饋學(xué)生成長狀態(tài)，建設(shè)家校教育結(jié)合地為學(xué)生提供全方位成長服務(wù)的家校評價體系[2]。體系打造的關(guān)鍵是要進(jìn)行平臺的支撐化設(shè)計，主要分3 個方面：一是從思想上高度重視并領(lǐng)會《修訂方案》的宗旨和要求，建設(shè)以“學(xué)生為中心”以發(fā)展全面素質(zhì)為目標(biāo)的新生態(tài)。二是要建立與本體系相適應(yīng)的體制來完善和幫助學(xué)生更好地成長。三是本體系是建立在全面支撐學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，所以具有聯(lián)動性。所以學(xué)校智慧生態(tài)體系是需要以創(chuàng)新視角、互聯(lián)網(wǎng)的思維和現(xiàn)代教育發(fā)展的理念去強(qiáng)化、去思考，并更好地落到實處。

2 伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價的客觀性與指導(dǎo)性

所謂伴隨式數(shù)據(jù)采集是基于“智慧校園系統(tǒng)”的點聚集了學(xué)生校內(nèi)成長數(shù)據(jù)，包括隨身的智能手環(huán)、感應(yīng)校卡、人臉識別系統(tǒng)、上網(wǎng)的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集，對學(xué)生進(jìn)行基本的保障性評價，并結(jié)合評價的客觀性做出相應(yīng)的科學(xué)的指導(dǎo)[3]。

根據(jù)《修訂方案》深圳市將25 個基本指標(biāo)觀測點基本部署到到校內(nèi)完成，這增加了學(xué)校教師的工作量，還要保證評價的客觀公正，對學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)提出挑戰(zhàn)。

所以如何更好完成《修訂方案》的文件要求，學(xué)校通過“伴隨式數(shù)據(jù)采集”的方式來實現(xiàn)25 個基本指標(biāo)的完成。使學(xué)生在校內(nèi)成長的過程，都有數(shù)據(jù)的收集，并借助智慧校園系統(tǒng)來完成數(shù)據(jù)的整理，最終實現(xiàn)伴隨式采集，最后做出全面、客觀、科學(xué)的分析，在“伴隨式數(shù)據(jù)采集”是分為“行為數(shù)據(jù)采集”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤”。

行為數(shù)據(jù)主要利用智能手環(huán)、感應(yīng)校卡（校徽）、人臉識別攝像頭、平板電腦、電子班牌等硬件，結(jié)合學(xué)校綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，針對綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)的觀測點（具體到課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、文明禮儀、行為習(xí)慣、好人好事、出勤情況），按照日伴隨式采集數(shù)據(jù)，以周反饋數(shù)據(jù)到家長和教師端，以幫助學(xué)生做出具有及時性的指導(dǎo)性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升[4]。做到數(shù)據(jù)隨時采集，隨時反饋，隨時調(diào)整。

如校園智能手環(huán)不僅可用于食堂消費、借閱書籍，還可上課自動簽到、課上積分等，更重要的是，學(xué)校通過對學(xué)生智能手環(huán)使用情況基于數(shù)據(jù)的動態(tài)管理，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常行為大數(shù)據(jù)，可清楚了解學(xué)生每天的作息時間、運動情況、睡眠質(zhì)量和消費情況，學(xué)生和家長也可每天查閱各項數(shù)據(jù)。這樣教師可更好了解學(xué)生成長情況，進(jìn)而提出針對每個學(xué)生個性化的成長建議。同時，也幫學(xué)生自我反思，進(jìn)行自我管理。

學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤主要利用在線作業(yè)任務(wù)測試、課中測試、歷次考試數(shù)據(jù)，靶向分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)及變化，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板及弱項。通過大數(shù)據(jù)分析智能推送個人學(xué)習(xí)分析報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，通過數(shù)據(jù)分析科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，做到以評促學(xué)。

另外，要建立伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價標(biāo)準(zhǔn)，對于如何更好適應(yīng)《修訂方案》的共性打下基礎(chǔ)，更重要的是讓政策的連續(xù)性更多的體現(xiàn)在學(xué)校中，而不是隨著政策而消亡，那么就要針對這套伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價，建立自己科學(xué)的、完整評價標(biāo)準(zhǔn)，更好的全面發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)方案調(diào)整推動教師專業(yè)成長

“智慧校園的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)”需要基于教師專業(yè)水平和能力為支撐，并且在初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，包括了教學(xué)成效、師資水平的影響，針對目前教學(xué)方案很難精準(zhǔn)的體現(xiàn)教學(xué)方法的成效性，以及從推動教師專業(yè)的成長角度來看，需要借助于大數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)對教學(xué)效果的動態(tài)掌握[5]。那么從學(xué)生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，來實現(xiàn)這種智能化的手段對教學(xué)方案的促進(jìn)作用，從而更好地調(diào)動教師的能動性，并推動教師專業(yè)成長的成效。而另一方面教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教育教學(xué)能力的提高，所以如何讓初中生能坐下來聽教師講課都成為難點。所以利用信息化的手段來延長教與學(xué)的時間，是當(dāng)務(wù)之急也是必然的選擇，從大數(shù)據(jù)分析的角度來看，只有通過大數(shù)據(jù)的分析才能更好地掌握學(xué)生的動態(tài)，所以需要建立對學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析，同時建立教師發(fā)展系統(tǒng)，掌握學(xué)情數(shù)據(jù)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并建立數(shù)據(jù)庫來實施基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的搭設(shè)。同時學(xué)校還要全面的關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，建立“以學(xué)生為中心”“以教師為根本”的發(fā)展理念，通過大數(shù)據(jù)AI 教學(xué)過程分析、學(xué)情分析，學(xué)生反饋數(shù)據(jù)分析，采用自我反思、同儕互助、名師指導(dǎo)等方式，形成師生相互促進(jìn)、螺旋上升的成長過程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量與師生綜合素養(yǎng)。

利用智能攝像頭和智慧錄課系統(tǒng)，教學(xué)視頻被完整記錄，可真實呈現(xiàn)。課程中的教師講授時間、學(xué)生活動時間、學(xué)生思考時間、師生問答次數(shù)、學(xué)生參與度等數(shù)據(jù)均被自動記錄，另外觀課教師可隨時進(jìn)行智慧標(biāo)記，標(biāo)記數(shù)據(jù)自動整合，行為數(shù)據(jù)自動生成。AI 人工智能評分，形成有證據(jù)、有數(shù)據(jù)的觀評課。學(xué)生課堂測試數(shù)據(jù)與學(xué)生主觀評價信息都通過系統(tǒng)反饋，更有利于授課教師反思，改進(jìn)。

通過大數(shù)據(jù)AI 教情分析、學(xué)情分析、師生發(fā)展綜合評價實現(xiàn)對教育教學(xué)過程的科學(xué)指導(dǎo)、效果有效跟蹤與質(zhì)量精準(zhǔn)監(jiān)測，大數(shù)據(jù)分析貫通教育教學(xué)全過程，數(shù)據(jù)共融互通，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展—教情學(xué)情分析—學(xué)生綜合評價的閉環(huán)數(shù)據(jù)管理分析與應(yīng)用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生因材施教，打造智慧教育新生態(tài)。

4 即時反饋與階段評價結(jié)合搭建家校共育橋梁

基于初中生綜合素質(zhì)評價為目標(biāo)，通過智慧校園系統(tǒng)來進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，而在之前要結(jié)合學(xué)生“伴隨式數(shù)據(jù)采集” 來完成對于學(xué)成校內(nèi)成長的信息采集，同時“智慧校園的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)” 包括家庭的成長與校內(nèi)的成長相結(jié)合的一種模式，以校內(nèi)成長為主，家庭的成長為輔，但更多的是相輔相成，通過以初中生為主體的多元化、多系統(tǒng)來實現(xiàn)對于初中生綜合素質(zhì)提高的作用，同時這個評價體系的核心是“評價”，即學(xué)生、教師和家長均參與評價工作[6]。從而滿足了《修訂方案》作為家校共育目標(biāo)化的要求，通過“評價體系”來保障學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必要路徑。

從而促進(jìn)家校有效溝通的最直接方式是即時反饋，但依托于教師的人工方式顯然是無法滿足的，智慧校園系統(tǒng)的家長端APP 成為最有效工具。利用移動作業(yè)、即時通信、校園論壇（班級圈）、互動課堂，形成以班級為中心的家校互動產(chǎn)品。隨時隨地，教師可輕松布置和批閱作業(yè)；學(xué)生可線下完成作業(yè)和預(yù)習(xí)，并通過拍照、錄音等方式提交教師；家長查看學(xué)生作業(yè)和教師點評。教師、家長可快速創(chuàng)建備課組、討論組等，圍繞教學(xué)、教育實時交流；還可隨時隨地進(jìn)行班級圈分享、互動，孩子在家與校穿梭時的學(xué)習(xí)和生活狀況盡收眼底。家長便捷接收孩子課堂上的一切動態(tài)——教學(xué)素材、課堂作業(yè)、課堂全程錄制等，輕松知曉孩子的課堂答題和作業(yè)完成情況，家長再也不怕無法真實了解孩子的課堂表現(xiàn)。

借助信息化平臺，讓家長參與到學(xué)生成果的分享和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督中，和學(xué)校一起營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生也通過在校大數(shù)據(jù)的展現(xiàn)和綜合素質(zhì)的評價，引導(dǎo)家長從單純關(guān)注學(xué)習(xí)成績到關(guān)注孩子成長過程上來，為每一個孩子的努力喝彩。

加強(qiáng)初中學(xué)生綜合素養(yǎng)評價，是為全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的重要舉措和抓手。構(gòu)建智慧校園下初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)是新時代背景下的探索與實踐，任重道遠(yuǎn)。以人工智能技術(shù)為核心，開展空間、技術(shù)、課程、管理等要素變革，培養(yǎng)智慧校園2.0 先行示范校，重構(gòu)課程生態(tài)、課堂生態(tài)、學(xué)校生態(tài)和教育生態(tài)。”相信在深圳教育人的共同努力下，以智慧校園建設(shè)為支撐的，具有創(chuàng)新示范性的學(xué)校生態(tài)、教育生態(tài)將不斷涌現(xiàn)。

另外，在即時反饋與階段評價結(jié)合搭建家校共育橋梁時要注意兩點：一是學(xué)校搭建的平臺，必須要以學(xué)校為中心的進(jìn)行輻射，而家長并不是教學(xué)的中心，而是輔助教學(xué)，達(dá)成更好的教學(xué)成效，那么在這個過程就要掌握好彼此的關(guān)系。二是對于初中生來說是一個較為敏感的年齡，在這個階段一定要保護(hù)好他們稚嫩的心靈，所以在建設(shè)“互動”關(guān)系上，仍然要尊重“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的個體發(fā)展和心理健康，只有這樣才能更好地實現(xiàn)家校共育橋梁的價值。

5 結(jié)語

在《深圳市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》（修訂稿）出臺后，從學(xué)校的角度有了更好的認(rèn)知，需要站在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案設(shè)計的高度去進(jìn)行辦學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，從教師個人來說需要進(jìn)行更好的反思結(jié)合文件精神去深度挖掘最佳的方式方法，并積極打造“學(xué)校智慧生態(tài)系統(tǒng)”，把生態(tài)系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合不同學(xué)生的個性特點進(jìn)行分析，并建立綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，查找問題，特別是要建立大數(shù)據(jù)分析路徑來實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)信息的把握。另外就是要從對學(xué)生有利的發(fā)展方向去考量學(xué)生的成長和學(xué)校的辦學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)辦學(xué)成果的最大化，特別是要建立“以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)”的引導(dǎo)方式，從在促使學(xué)生在成長過程中不斷地增強(qiáng)自我價值實現(xiàn)，變得更加的自信自強(qiáng)。所以在具體的欄目的設(shè)計上始終圍繞著建設(shè)學(xué)生成長體系、教師發(fā)展體系、家校共育體系幾個方面展開，從而真正地實現(xiàn)和構(gòu)建智慧校園下初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)，為下一步的教學(xué)成果升級和特色教育體系打造奠定基礎(chǔ)。