人文關懷視角下大學生思想政治教育路徑探析

侯穎

（福州墨爾本理工職業學院，福建福州 350108）

隨著我國對外開放程度不斷提高，各種思想文化在國內激蕩交流，國民的思想觀念發生了巨大的變化。大學生正處于理想信仰與思想道德價值觀念塑造的重要階段，也是最容易接受新事物的群體，高校大學生思想政治教育工作需要與時俱進，需要深刻認識到社會轉型期給思想政治教育工作帶來的挑戰，需要落實人文關懷精神，提高大學生人文素養與道德素養。人是人文關懷的落腳點，在思政教育工作中，通過關心大學生成長、尊重大學生的觀點想法，讓其保持最佳心理狀態，有利于提高學生綜合素質，可以提高大學生思想政治教育工作成效。因此，該文基于人文關懷視角，對大學生思想政治教育現狀及路徑進行了分析。

1 大學生思想政治教育現狀

1.1 未關注學生的個性差異

由于思政教師以及輔導員的薪資待遇直接與教學或工作任務、發表文章數量等掛鉤，且隨著教育不斷改革，各大高校不斷擴招，由于高校將較多的經費與精力都投放到了設備的購買及學校建設之中，因此雖然學生數目不斷增長，但是教師數目卻并未同步的增長，教師數量嚴重不足，這些都導致思政教師以及輔導員更關注工作任務是否完成，沒有足夠的時間與精力主動關心大學生的學習與生活，在教學以及思政工作中容易忽視學生各方面的需求，也不能及時解決學生生活上學習上遇到的問題。高校學生來自五湖四海，每位學生的成長環境、性格、興趣愛好存在明顯的差異，但當前高校大學生思想政治教育工作方式仍采用統一的標準實施，思政教師以及輔導員在工作過程中也沒有對學生之間的差異進行充分分析，仍使用傳統工作方法，常采取“說教式”的思政教育，使得大學生產生逆反抵觸心理，不利于各階段思政教育目標的落實，不利于思政教育工作的開展。

1.2 以教師為主體地位

很多教師在進行思政教育過程中，將教學當作是自己的工作，認為只要完成思政課程教學任務就是落實了學校思政要求的目標，在思政課程上不夠重視與學生的交流，對于不同專業的學生采用同一種教育方式去灌輸知識，沒有仔細關注學生課堂學習情況，教育教學工作沒有圍繞學生的真實訴求與人生價值的實現實施[1]。整體來看，大學生思想政治教育能以教師為主體地位，忽視了學生主體性。

1.3 輕視師生之間雙向交流

良好的交流為思政教師、輔導員與學生之間建立良好的師生關系提供了渠道，輔導員以及思政教師對學生的理解也有賴于積極的溝通，師生之間有效交流也有利于提高大學生思想政治教育工作的針對性。但當前大部分思政教師以及輔導員在工作中很少考慮學生的具體情況，在教學中往往習慣用教育者的權威地位向學生灌輸知識，僅依靠學習成績評價學生的發展情況，片面地強調管理，難以與學生產生情感上的共鳴，也就難以取得學生的理解與支持，最終影響思想政治教育工作效果[2]。同時，高校缺乏對教師思政教育成效的評價標準及獎懲機制，這也使得教師對于學生的思政教育只停留在教學內容層面，輕視與學生之間的交流溝通，忽視對于學生心理層面的指導，缺乏對于思政教育工作的積極性，最終也使得高校的思政教育工作成效不高。

1.4 思政教育重理論輕實踐

大部分思政教師在教學中往往重視對學生進行理論知識的灌輸，在考核時也主要考核學生對思想政治道德理論的掌握程度，卻忽視了學生實踐能力的養成。雖然在國家教育教學改革的影響下，高校不斷重視思想政治教育實踐活動的開展，但由于缺乏經驗、思想尚未轉變，這些實踐活動普遍缺乏新穎的形式，影響了大學生參與思政實踐活動的積極性，大學生思想政治教育仍以理論知識灌輸為主。

1.5 互聯網給思政教育帶來沖擊

隨著社會不斷發展，互聯網在全球范圍內普及，其在高校思政教育中的應用也越來越廣泛，思政教師及輔導員與學生之間的溝通不再單純的通過面對面交流，更多的是利用互聯網通過電子郵件、微信、QQ 等進行交流； 思政教師也利用網絡空間將教學模式進行改革，從單純的線下模式轉變成線下線上聯合教學的模式。互聯網給思政教學、師生溝通帶來便利的同時，也存在著許多弊端。第一，師生通過互聯網的交流是在一個虛擬的環境中進行，缺乏真實感，教師很難從簡單的文字交流中發現那些可以從學生的面部、肢體語言以及語氣中所表現出來的細微情感，不能及時對學生的真實情況進行了解；第二，隨著互聯網普及，高校學生習慣于從互聯網空間中汲取各種各樣的信息，然而互聯網空間中的信息質量良莠不齊，存在許多虛假信息及不符合社會主義核心價值觀的內容，大學生正處在一個思想塑形階段，對互聯網中的信息缺乏一定的辨別能力，如若沒有及時得到輔導員或教師的正確引導，很容易被一些錯誤信息影響，誤入歧途、走上岔路。因此，互聯網給思政教育工作帶來了一定的困難。第三，互聯網使得師生的關系越來越遠，師生關系變得淡薄，師生溝通常常流于形式，不利于師生關系的培養，更不利于思政教育的開展。

2 人文關懷引入大學生思想政治教育的重要性

一方面，在大學生思想政治教育工作中引入人文關懷是現代思想政治教育的基本要求。文化代表著國家軟實力，也是維系人與人關系、民族關系的重要紐帶，學生對思想道德理念的認同，首先是對文化的精通。人是大學生思想政治教育的出發點，人文關懷是現代思想政治教育的落腳點。當人的物質需求得到滿足時，人們會追求更高的精神需求，在思政教育工作中只有真正站在學生的立場上去了解大學生的精神需求，給大學生多一點尊重、多一些理解、多一些關愛，才可以更好地滿足當代大學生的精神需求，才能從根本上真正解決大學生的思想問題。

另一方面，在大學生思想政治教育工作中引入人文關懷理念是實現學生全面發展、自我發展的重要舉措。目前文化多元化趨勢明顯，文化多元化本質是思想價值觀的多元化，這也容易出現道德失范問題。在這一背景下，大學生對道德現象的認知可能會發生偏差，同時在外來消極思想價值觀念以及不良文化的影響下，部分大學生出現拜金主義的傾向，出現信仰危機，更加追求功利性，不利于學生的長遠發展。從人文關懷視角出發關注大學生思想價值觀念的變化，關心大學生的合理需求，為大學生就業生活等方面的選擇提供合理的建議，可以提高學生的綜合素質，可以幫助學生樹立正確的思想價值觀念，能夠培養更多的社會發展和諧風向的引領者。

3 人文關懷視角下大學生思想政治教育路徑

3.1 樹立因材施教理念，尊重學生個體差異

思政教育工作者應該認識到每一位學生都是獨立的個體，每個學生的性格、興趣愛好、成長環境都存在差異，因此在教學以及課外輔導中要重視學生的個性發展，不能采用傳統標準化、一刀切的工作方法，應該尊重每一位學生的差異。因此班主任輔導員在思政教育工作中，首先可以對不同的學生進行分類，在此基礎上針對性地開展思政教育工作。對于勤勉、踏實努力的學生，班主任輔導員只需要平時適時關心，在學生失敗時教導學生擺正心態，正確認識自己身上的缺點。對于循規蹈矩、隨遇而安、不思進取的學生，輔導員、班主任、思政教師應該積極與學生溝通，同學生感興趣的地方切入，在與學生溝通過程中避免簡單式的說教，告訴學生學業以及就業相關的消息，讓學生有緊迫感，從而激勵學生努力學習、努力進步，引導學生思考未來就業方向并做好準備。對于享樂型、睡到自然醒的學生，班主任、輔導員以及思政教師應該時常提點這類學生，并積極與學生家長溝通學生情況，與家長一同督促學生。

3.2 堅持以學生為本理念，突出學生主體地位

教師在大學生思想政治教育工作中發揮著重要的作用，但教師也應該認識到大學生思想政治教育工作的主體是學生，在工作中要服務于學生的多層次發展，應該樹立“以學生為本”的理念，思想政治教育的內容，工作方法等都應該貼近學生的生活，都應該盡可能地滿足學生的實際需要，同時要考慮到學生個性化發展的需求，盡可能調動學生參與思政教育的積極性[3]。輔導員、思政教師等思政教育工作者在工作過程中需要擺正自己的位置，教師在課堂教學中應該將更多的話語權讓與學生，與學生進行平等的對話，尊重學生的意見，在與學生課堂交流互動的過程中發揮引導的作用，突出學生主體地位，讓學生感受到被理解、被尊重。值得注意的是，在教學以及課外輔導中突出學生主體地位并不意味著對學生放任自流，而是應該根據學生的實際情況、思政教育工作目標調整思政教育工作方法與內容，使思政教育工作能夠被學生所接受，達到促進學生全面發展的目的。

3.3 實施平等對話，注重師生情感交流

當前大學生在思想政治教育工作中一直處于被動的地位，參與思政教育活動的積極性不高，要想改變這一情況就需要加強師生之間的情感交流，通過雙方平等溝通贏得學生的理解。首先，思政教師以及其他思政教育工作者需要淡化自身的角色，應該改變過去高高在上的位置，在課堂上課下主動與學生溝通，主動去詢問了解學生在學習以及生活中遇到的難題，交流自己在學習及生活等方面的經驗與感受[4]。在工作中，思政教育工作者還應該充分信任學生，幫助學生在自我教育過程中實現成長，主動去了解學生之間的熱點話題，以此為切入與學生進行交流，主動融入學生的世界中，贏得學生的尊敬與愛戴。考慮到大學生尤其是高年級學生面臨升學以及就業的壓力，容易出現緊張焦慮的心理問題，輔導員應該鼓勵學生學會自我調節，通過班會、專題教育、主題活動等方式引導學生理性地看待問題。其次在大數據背景下，思政教育工作者還可以利用相關技術，分析學生普遍容易出現的心理問題，對學生進行針對性的心理輔導，通過雙向溝通幫助學生樹立正確的理想信念。

3.4 調整教育方法，重視思政實踐教學

人文關懷視角下的思政教育工作需要思政教育工作者主動調整教育方法，利用學生喜聞樂見的方式開展思想政治教育，在新媒體平臺快速發展的背景下，思政教育工作者可以采用微博、微信等新媒體關注學生討論的熱點問題。對于比較內向的學生，可以通過新媒體平臺采用“背對面”交流方式開展思政教育，使學生可以更勇敢的表達自己的想法。對于比較外向的學生，思政教育工作者可以與其進行面對面交談，并通過情感教育等方法，以理服人，引導學生樹立正確的思想價值觀念。但教師與學生在使用互聯網的過程中要注意方式方法，“水能載舟，亦能覆舟”，思政教育者要掌握互聯網應用過程中的“度”，并及時加強對學生進行社會主義核心價值觀方面的教育，提高學生的辨別能力，盡量規避互聯網對于思政教育帶來的弊端。除此之外，慈善教育工作者還應該加強思政實踐教學，例如，利用節假日組織學生前往歷史博物館、愛國主義教育基地、大師工作坊等地點實施愛國主義教育、職業道德教育等，將思想政治文化廣泛運用到課外實踐中，實現思政教育知行合一、學以致用。同時，高校教師可以組織學生進行諸如以思政教育為主題的演講、辯論賽等活動，或者可以利用互聯網平臺向學生推薦與思政教育有關的視頻、文章，并組織學生進行觀后感作文大賽。通過這些活動，既可以豐富學生的校園生活，也可以使學生通過實際參與，親身實踐，加強學生對于思政理論知識的理解并調動學生的學習積極性與主動性。

3.5 加強高校心理教育人員的培訓，提高思政教育成效

在高校的思政教育中，理論知識往往是通過思政教師傳授，而對于心理指導的開展往往是以輔導員為核心，其他教師為輔助，并沒有專業的心理指導教師；且由于高校學生數目與教師數目失衡，教師無法對每一個學生進行全方面的了解與心理疏導。這都使得在思政教育的過程中心理指導環節的無法達到預期目標。因此，要提高高校心理教育人員的能力水平，如請教育心理學方面的專家對其進行專業的培訓，使他們掌握一定的心理學理論與心理咨詢的方面的知識技能，從而改善與學生溝通交流的方式方法，使得溝通交流更有成效；同時，應該組織各高校的心理教育方面的教師進行交流學習，分享各自在學生心理指導時所遇見的問題及解決辦法，使得其他心理指導教師在遇到同樣的問題時可以根據學生的情況選擇更高效的處理方法。通過加強高校心理指導方面教師的能力，使高校思政教育更加高效。

3.6 加強領導機制，完善獎懲制度

一個良好高效的領導機制，能夠充分發揮領導力量，協調集中各方的力量，全力解決在思政教育過程中教師及學生所面臨的新問題、新挑戰，給思政教育提供了極大的支持。同時，一個完善的獎懲制度，通過思政教育效果對于思政教育者的工作進行評價考核，將考核結果與工資績效掛鉤，推動教師進行思政教育的積極性與創造性，提高思政教育成效[6]。

4 結語

傳統思政教育理念與方法已經不適應大學生思想政治教育工作新趨勢，將人文關懷恰當融入大學生思想政治教育工作中是現代思想政治教育的基本要求，也是實現學生全面發展的必由之路。人文關懷是腳下的大學生思想政治教育工作，需要輔導員等思政教育工作者樹立因材施教的理念，尊重學生個體差異，積極與學生進行情感交流，堅持以學生為本的理念，調整教育方法，提高思政教育針對性，使學生更好地適應社會發展需求。