高校思想政治教育與心理咨詢的融合研究

郭旭婷，郭萌萌，楊洋

（1.哈爾濱體育學院，黑龍江哈爾濱 150008；2.黑龍江生態工程職業學院，黑龍江哈爾濱 150025）

當代大學生是思想政治教育的主要對象，他們面臨著世界范圍思想文化交流、交融、交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，經受著改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元、多樣、多變，新時期的思想政治教育面臨前所未有的嚴峻挑戰。高校思想政治教育越來越重視以問題為導向，強調綜合運用各種知識和方法來有效解決大學生在思想、觀念、情感、信念等方面的問題。借鑒心理學科的最新研究成果，是解決大學生思想和行為問題、應對高校思想政治教育挑戰探索的重要途徑。

黨的十六屆六中全會提出構建社會主義和諧社會，特別是黨的十七大提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”以后，基于思想政治教育的心理咨詢模式被逐漸發掘，有學者致力于探討思想政治教育與心理健康教育的結合，使得心理咨詢和心理健康教育日益成為思想政治教育研究的重要領域[1]。新形勢下大學生出現的思想和行為問題的原因是多樣的、復雜的，干預和處置的方式也應是綜合的。高校思想政治教育工作應積極創新思想政治教育工作方法，強化高校思想政治教育工作與咨詢心理學相融合的教育意識。

1 高校思想政治教育中應用心理咨詢技術的意義

1.1 幫助大學生打造健康心態

新時代背景下，高校學生思想認知、行為表現發生了明顯變化，為引導學生樹立正確學習觀和世界觀，需要思政教師與心理教師加強溝通，共同制訂學生健康成長計劃，做學生成長道路上的引導者。當大學生心態非健康化時，學生能夠有意識地進行自我改正、自我提升，在正視心理問題基礎上，主動與思政教師溝通，并勇敢進行心理咨詢，當交流需求滿足后，高校學生能以平等心態探討學習、生活、就業和創業方面的現實問題。從中能夠看出，思政教育與心理咨詢相契合，能使教育教學與學生發展良性循環，最為重要的是，高校大學生能夠樹立正確三觀，并保持積極樂觀心態，這對學生良好性格養成、均衡發展有積極影響。

1.2 提高思想政治教育效率

思想政治教育圍繞人開展，在高校進行思政教育，主要是以學生為中心，全程了解學生思想變化情況，引導學生樹立正確思政觀念，借此方式幫助學生，為學生身心健康發展提供服務。實際上高效思政課堂構建，需要高校學生自覺遵守課堂紀律，這間接反映出學生思政水平，以及思想政治教育效率和質量。基于此，思政教師讓學生從內心深處接受心理咨詢，鼓勵學生充分發揮思想政治學習的能動性[2]，這有利于提高思政教育有效性，還能優化思政教育質量。在這一過程中，高效應用心理咨詢技術，在尊重高校學生身心特點的基礎上，針對性開展思政教育工作，使思政教育效果達到最佳。

1.3 培養學生良好人格

思政教育與心理咨詢相結合，這能為學生心理健康狀態良好保持提供雙重保障。大學生利用思政知識排解內心憂郁，并借助心理咨詢方式減壓，將心理健康問題有效解決，最終學生能夠正視自我、完善自我。當學生合理管控自我情緒后，即便學生在生活中、工作中遇到挫折，仍能冷靜處理，在人格塑造環節出色表現。從某種程度上來講，思政教育與心理咨詢相結合，能為當代大學生培養提供有利條件，并為學生健康成長助力。

2 高校思想政治教育與心理咨詢融合的可行性

2.1 終極目標的高度一致性

心理咨詢的核心問題是求助者在心理、行為上的改變或改善，這種改變或改善是指個體向理想的、適應的或更健康的狀態轉化的過程，這一過程不拘泥于解決心理問題或心理障礙，即使個體在某一階段身心健康水平較高，心理咨詢的相關理論與技術仍能夠為其在未來生活中維持健康水平、提高適應和促進發展保駕護航。這一點與高校思想政治教育的根本目的中提及的“促進人自由而全面的發展”是殊途同歸的，無論是心理咨詢或思想政治教育，都力求在活動過程中對個體施加積極影響，提高其適應能力，挖掘潛能實現個人價值。有關健全人格模型的研究中，受到普遍認可的包括馬斯洛的“自我實現的人”和羅杰斯的“充分發揮機能的人”。二者都強調人的天性是不斷的成長、追求自我實現，并且承認自我實現的人應該具有高度的自我接納和自主性。這與思想政治教育根本目的中描述的“促進人自由而全面的發展”是高度一致的。

2.2 問題解決策略的可借鑒性

我國思想政治教育以共產主義為方向，直接作用于人的思想品德，是培養人的思想道德素質的活動。人的思想品德認識需要經過情感、信念、意志的催化作用，才能轉化為相應的品德行為。思想政治教育的主要任務就是基于人的思想品德形成發展的過程，促進“知情意信行”諸因素相互作用、辯證發展，逐步達到發展方向的一致和發展水平的平衡過程。如何矯正人的認知，促使人產生某種情緒情感體驗，獲得堅強的意志力，發自內心地對某種原則和規范真誠信仰，將認知轉化為行為并養成習慣等，思想教育者面對的有關“知情意信行”的任一方面的問題都可以在咨詢心理學的相關流派中找到理論依據和技術借鑒。例如：行為主義學派強調消除當事人不良行為模式，幫助他們學習建設性的行為模式以及改變行為。理情行為療法幫助當事人消除其對人生的自我挫敗式思維，幫助他們更能容忍，更能過有理性的生活。現實療法引導當事人學習現實與負責人的行為，發展一種成功的統整感。通過運用、借鑒不同心理咨詢流派的相關技術，思想政治教育者可以深入了解受教育者的需求及身心發展規律，根據他們的個體差異靈活地選擇從“知情意信行”何處開始施加影響、如何施加影響，繼而綜合的、全面地進行思想政治教育。

2.3 互動關系的相似性

心理咨詢與思想政治教育的施加對象都是人，都將人際關系視為載體以實現促進人的適應與發展的目的。思想政治教育與心理咨詢追求的理想互動關系有著共同期望：增進互動雙方的理解和尊重；深入彼此的了解、滿足當事人或受教育者的精神需要；營造平等民主的對話氛圍、促進雙方的相互信任。20世紀60年代以后，心理學工作者致力于尋找各種心理治療中“共同要素”，并發現治療者—當事人關系的質量是預測治療效果的一個重要變量。綜合來看，各療法中與積極療效有關的共同要素有3 個方面:支持因素（宣泄、積極的關系、放心感、信任）、學習因素（領悟、忠告、認知學習、反饋、理性態度）和行動因素（行為調控、示范模仿、實踐、成功體驗、修通、現實檢驗）。以人際關系為依托，利用人際互動中的各種因素對教育對象施加積極的影響，思想教育工作中涉及這方面的問題可以從心理治療的成功實踐經驗中找到答案。

3 心理咨詢視角下優化高校思想政治教育的路徑

3.1 為優化高校思想政治教育隊伍綜合素質提供理論支撐和實踐方向

高校思想政治教育者長期以來所采用的以教師為中心的灌輸式教育，忽視了學生在教育過程中的主觀能動性，缺乏對學生思想和行為特征[3]、規律的深入了解，沒有充分滿足學生的實際需求，導致實際的思想政治教育效果不盡如人意。另外，高校教師以管理為載體進行思想政治教育時缺乏換位思考的意識和共情的能力，過分注重以學校規章制度為標準的獎懲，而忽視以學生為中心的關愛和疏導，導致學生產生逆反心理和壓迫感，無法對其施加有效的思想政治教育。

在新形勢下開展思想政治教育工作，高校思想教育工作者需要增強“榜樣意識”，認識到他們擁有的理想信念和表現出來的言談舉止對學生具有激勵和榜樣作用。高校思想教育工作者必須在尊重學生心理發展規律和學生的個體差異的基礎上，充分了解學生心理發展的共性規律和個性差異，綜合運用各種途徑提升學生的心理素質，時刻關注學生的心理健康水平，判斷學生心理問題的嚴重程度并提出應對策略、適時給予個性化心理輔導，這些能力的獲得都離不開心理咨詢的相關理論和技術的積累和運用[4]。實際上，思政教育與心理咨詢的有機結合，均建立在傾聽技術、共情技術應用基礎之上，這需要思政教師和心理教師樹立一致性認知。其中，傾聽技術是通過溝通、交流了解學生內心真實想法，進而得知學生困擾之處，針對性制定開導方案，力爭增進與學生在心理層面的距離。當教師獲得學生信任后，學生能夠主動與思政教育工作者談心，通過心理咨詢消除內心顧慮，促進身心健康發展。當高校學生正視思政教育和心理咨詢工作后，能夠減輕工作人員的壓力，將思政教育與心理咨詢結合效用淋漓盡致顯現。對于共情技術，即思政教育工作者和心理咨詢提供者能夠換位思考，站在需要幫助對象的角度上考慮，在理解學生、尊重學生基礎上，對學生進行鼓勵性評價，讓學生真誠對待思政教育活動，使其珍惜心理咨詢機會，最終運用科學方式幫助學生樹立正確觀念。

3.2 為增強思想政治教育者與受教育者的互動效果提供技術手段

傳統思想政治教育過程是典型的單向傳播模式，其弊端是以教師為中心，對學生接受教育的效果和反饋忽略不見。新形勢下開展思想政治教育必須引入雙向互動原則，注重傳播者和受眾主體地位的平等，注重信息的交換、分享和反饋，注重各種要素之間的制約和作用。心理咨詢和心理治療的基本形式和手段是一種特殊的會談形式，通過咨詢雙方的信息交流來對彼此的認知、情感和行為產生影響，能夠有效地促進當事人的良性改變。在會談中，心理咨詢師借助言語信息和非言語信息搜集和傳遞兩種信息：認知性信息和情感性信息，精湛的會談技巧既有利于建立良好的咨詢關系，又有利于提高咨詢效果。心理咨詢中的互動與思想政治教育中的互動的相似性，使得高校思想政治教育者可以大膽嘗試、靈活選用心理咨詢中的會談技巧，從而運用多種形式進行互動，調動學生參與思想政治教育活動的積極性，并能夠正確處理互動中產生的摩擦和矛盾[5]。具體來說，組織會心小組，即組員間彼此尊重、彼此信任，并共同分享學習心得，一定程度上調動組員學習動力，真正增進組員間關系。會心小組輔導活動啟動后，組員能夠真心、真情講述發生在自己身上或周邊人身上的故事，組員間袒露心聲、流露真情，互相慰勉、互相支持，照亮彼此學習道路上的燈塔。會心小組談話內容保密不外泄，這是每位組員都要恪守的準則，只有做到保密，才能為接下來會心小組輔導奠定基礎。對于面臨畢業的大學生來說，會在就業、創業方面遇到些許困惑，為有效排解畢業生內心陰霾，會心小組以“身心壓力舒緩”為話題，組織思政教育與心理咨詢相結合的活動，為這類學生提供互動交流的機會，希望他們能夠傳遞正能量、彼此勸勉，借助對方力量端正應戰態度，進而增強身心調節能力。

3.3 為加強高校大學生自我道德教育“內化于心、外化于行”提供踐行思路

自我教育法對提升人的自我修養和思想道德素質，增強自我行為管理具有積極影響，奠定了人們發揮現代化建設積極性的內在基礎，有助于更好地激勵人們為建設中國特色社會主義、實現共產主義而努力奮斗。個體自我教育可以充分借鑒個體心理咨詢中改善人思想和行為的有效措施，幾乎所有的個體心理咨詢都在提高個體適應能力、促進個體發展方面發揮著如下功能： 激起和維持當事人的獲助期望、喚起當事人的情緒、提供新的學習經驗、增強當事人的自我效能感、提供機會，使當事人能夠內化并維持治療收獲——即“修通”的能力。在團體心理咨詢中，心理咨詢師運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。思想政治活動中的集體自我教育的實現途徑與大學生團體心理咨詢是高度重疊的，二者都注重在個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題。在高校大學生自我道德教育環節，輔導員應靈活運用自我開放技術，即視情況袒露心聲，與學生分享切身經歷，通過信息交換讓學生理解道德教育初衷，有助于學生在內心深處理解輔導員良苦用心，進而學生會通過實際行動證明自我進步及成長。除此之外，構建專業化、高素質教師隊伍，即高校面向教師再培訓、再教育，這能為大學生自我道德教育提供推動力。從某種意義上來講，教師能為大學生在自我道德教育層面提供新思路，讓學生感受到自我存在價值，進而學生能夠充分發揮能動性，主動探索思政教育與心理咨詢間的關系，做自身健康發展的主人[6]。

高校思想政治教育需要將社會主義核心價值體系與大學生的心理特征、心理需求相結合，抓住當代大學生的精神方面和內在需求，繼而找到社會主義核心價值體系教育的最佳契機。在實際思想政治教育活動進行中，探索心理科學領域中的相關理論依據，借鑒心理咨詢相關技術，拓展心理學可在思想政治教育領域更廣闊的應用天地。