分段式訓練法在小學寫作教學中的應用探究

小學既是學生學習基礎知識的關鍵時期，也是培養學生思維能力的基礎階段。小學生在理解能力、思維方式等方面存在一定差異，因此，教師要根據學生的實際情況，運用不同的教學手段，提高寫作教學效率。教師可以運用分段式訓練法，根據不同階段學生的特點，對學生分層次進行寫作訓練。本文對分段式訓練法在小學寫作教學中的應用進行了探究。

一、立足教材，拓展寫作教學內容

教材是知識的載體，所以，應用分段式訓練法進行寫作教學同樣需要立足教材。語文教材經過了多次修訂，其內容是專家學者根據學生的年齡和接受能力選擇的。因此，運用分段式訓練法開展寫作教學時，教師需要深入研究教材，將教材內容與寫作實踐聯系起來，以完成最終的教學目標。

例如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇文章，向學生展示了祖國的大好河山和風物習俗。學習這幾篇課文后，學生掌握了一定的寫景技巧，此時，筆者布置了“家鄉”的主題寫作任務，讓學生圍繞家鄉熟悉的事物寫作，并在寫作的過程中，借鑒課文的寫作方法。筆者先將文中的經典段落摘出來，讓學生分析其妙在何處，幫助學生掌握表現手法和寫作技巧，然后讓學生仿寫。如《黃山奇石》中的經典段落：在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。該段運用了比喻和擬人修辭，所以筆者先帶領學生分析文本的修辭手法，然后讓學生討論使用修辭手法的好處，再讓學生仿寫。

二、因材施教，尊重學生個性發展

從學生發展的角度看，在不同的發展階段，學生會有不同的表現，這就導致學生在理解和認知上存在一定的差異。所以，教師在應用分段式教學法時，要關注學生的差異，尊重學生的個性，確保每個學生通過寫作訓練都能有收獲。因此，教師在運用分段式訓練法時，需要根據學生的差異性，設計不同的寫作目標。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇文章以小蝌蚪找媽媽為線索，將青蛙的成長過程表現了出來。筆者設計了三個教學目標：初級目標為積累好詞好句，學會仿寫、造句；中級目標為對文章進行段落劃分，概括段落大意，掌握修辭手法的使用；終極目標為歸納主題，掌握文章的謀篇布局，總結寫作手法。小學生在閱讀的過程中，能夠根據學習目標有序地進行學習，在實現目標的過程中獲得成就感，實現個性化發展。

三、創新教學方法，發揮學生主體作用

在現階段的小學語文教學中，傳統的教育理念和模式已經落伍，不能滿足現代教育的需求。所以在具體的寫作教學中，教師要做出改進，探索全新的教學模式，以更好地滿足現階段的寫作教學需求。教師要突破傳統模式的桎梏，發揮學生的主體作用，應用分段式訓練法進行寫作教學，激發學生的寫作興趣，讓學生積極主動地參與寫作教學。

例如，《難忘的潑水節》這篇文章講述了一個充滿溫情的感人故事。教學時，筆者沒有運用傳統的方法，直接讓學生寫關于節日的作文，而是結合學生熟悉的節日，讓學生展開討論，隨后引入教學內容。在評改作文的過程中，筆者采用了教師評改、自我評改、同學互改的評價方式，讓學生參與到作文評改中，使他們能夠認識到自己的不足，更好地提高寫作水平。

四、優化教學方法，關注寫作過程

在寫作教學中，應用分段式訓練法，需要教師關注學生的寫作過程，了解其語言運用能力，而不是關注寫作結果。若是在寫作過程中，學生不能將積累的詞句靈活運用，這就反映了學生的語言運用能力有待提高，需要教師采用有針對性的策略。

例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，只有在學生理解了文中基本的詞句，掌握了文章的表現手法等之后，才能進行下一步的教學。所以，筆者先讓學生閱讀并分析文章內容，在閱讀過程中積累好詞佳句，然后進行仿寫、擴寫等訓練，摸清學生對于這些知識的掌握情況，然后將教學重點放在培養學生理解和分析文本的能力上，讓學生在閱讀過程中快速掌握文章的中心思想，學會寫景類文章的寫作手法。最后，讓學生自主概括文章內容，總結寫作技巧和表現手法。

總而言之，寫作是一種創造性活動。寫作是閱讀教學的拓展延伸，是提高學生語文素養的有效途徑。因此，在小學寫作教學中，教師要根據學生的特點，結合語文教材，采用分段式訓練法，對寫作教學進行統籌規劃，給學生提供有針對性的寫作指導，才能提高他們的寫作水平。