立足童趣，打開作文之門

作文教學要抓住學生心理特點，融入童趣，激活學生的表達意識。小學生年齡小，教師要從學生視角觀察世界、認識生活，構建充滿童趣的作文情境，讓寫作教學落到實處。

寫作，應該是有感而發，是所思所想的表達，要表達個人獨特的見聞和感受。然而，現在的小學生作文，要么老成世故，要么“為賦新詞強說愁”，喪失了兒童應有的童真童趣。這樣沒有童趣，沒有真摯情感，滿是空話、套話、假話的作文，怎么能打動讀者呢？因此，教師要引領學生重拾童真，讓學生說真話、寫真事、抒真情。

一、呵護學生的童趣，讓學生表達真情實感

語文新課標要求“低年級寫話指導，要從興趣入手，鼓勵學生說想說的話；中年級作文指導，要貼近學生生活，從最有趣、印象最深刻的地方去觀察、去表達；高年級作文指導，要關注學生的見聞、感受，拓展閱讀視野，積累寫作素材。”作文教學中，教師首先要呵護學生的童趣，保護他們的童真。要懷揣童心，與學生交流，去了解學生，鼓勵學生寫有趣的事。如一位同學這樣寫抓紙屑的情景：“課間的走廊里，一位同學將碎紙屑拋向空中。周圍的同學跟著用手去抓紙屑。紙屑飛得很快，我們跑得也快，但就是抓不著。最后，紙屑順著風，飄到了樓下，我們也跟著跑向樓梯……”看到這樣的作文，可能很多教師會認為紙屑是很常見的東西，抓紙屑也是件無聊且沒有意義的事，其實不然，正是這些看似滑稽、無聊的小事，組成了五彩繽紛的童年。而抓紙屑的行為，正體現了小學生天真活潑的性格特點，是其天性的體現。因此，教師要鼓勵學生的童趣表達，保持學生的天性，讓生活中的人、事、物、景，在小學生的眼睛里都是真實的、富有趣味的、豐富多彩的。教師在指導學生作文時，不能以“大人”的想法左右學生，更不能以“成人”標準衡量學生的語言表達。要尊重學生的自然表達，呵護學生的純真，如此，才能讓學生寫出動人的作文。

二、運用多種策略，鼓勵學生童趣表達

對小學生而言，無論是生活還是學習，都應該是充滿童趣的。教師在作文指導中，要給予學生自由表達的空間，讓學生用自己的語言表達現實生活，抒發真情實感。首先，教師要將閱讀與寫作結合起來。很多小學生不知道如何下筆，不知道寫什么，還有的學生寫出來的人或事不真實。這些問題，與學生的閱讀量小有直接關系。缺少積累，便難以有效表達。所以，教師要鼓勵學生閱讀童話作品，如《安徒生童話》或其他兒童文學作品，還要邊讀邊思考，從中學習寫作技巧，積累寫作素材。教師要從學生閱讀的作品中提煉寫作話題，激發學生表達的欲望。如讓學生以“奇妙的森林”為題，從童話中搜集和選擇素材，或者聯系自己的生活體驗，發揮想象力，寫一個奇妙的故事。還可以將寫作與游戲結合起來。小學生年齡小，參與游戲的熱情高。平時，可以組織學生玩游戲，并圍繞游戲寫作。如寫“難忘的一次集體活動”，可以在課堂上組織學生做游戲，擊鼓傳花、猜燈謎、你畫我猜等。豐富的游戲體驗，更能刺激學生的童趣，激發其寫作熱情。最后，將作文與學生的生活體驗相結合。體驗式寫作就是關注學生的真實感受，讓學生親歷過程，從而抒發真實情感。如周末游公園，假期春游等，讓學生結合自己的游覽感受，回歸到最自然的狀態，將體驗過程寫出來。

三、給學生自主空間，用童心去看世界

作文教學要突出學生的主體性，給予學生自主表達的空間。教師通常喜歡布置命題作文，這限定了學生的寫作思路。教師應該鼓勵學生自主選題，引導學生從生活、學習中選擇最感興趣、最想寫的內容，自由地表達真實的想法。要鼓勵學生大膽創新，發揮想象力。課堂上，要營造自由、民主的寫作氛圍，激發學生的表達欲望；平時，要鼓勵學生寫日記，觀察生活中的平凡的人與事，通過文字記錄生活，培養良好的寫作習慣。要保護學生的童真。教師要做有心人，做學生的朋友，打開學生的自由表達之門。學生遇到寫作難題時，教師要與他們溝通，從學生的角度審視生活。如寫作“大自然的顏色”，可以帶領學生走出教室，觀察校園里的綠樹，聞聞野花，仰望藍天白云，閉上眼睛聆聽風的聲音。于是學生寫出了這樣的文字——“小草，我想和你做朋友，每天給你澆水，看著你在陽光下綻放笑臉。”“云朵啊，我真想騎著你遨游世界！”……教師要珍視學生童言與童趣的表達，呵護童心，讓學生作文真實動人。

總之，童趣作文就是要寫最真實的生活體驗，要讓學生用自己的文字，表達所思所想。教師要鼓勵學生用童心去觀察世界，體味生活，從日常閱讀與體驗中，獲得對世界的真實感受，積累素材。同時，教師也要葆有一顆童心，懂得換位思考，與學生多多交流，分享閱讀中的收獲。此外，教師要發現學生作文中的亮點，給予肯定和鼓勵，讓學生愛表達、樂寫作。