談如何指導(dǎo)學(xué)生描寫事物

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在塑造學(xué)生品格、陶冶情操方面具有重要作用。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀和生活中學(xué)到的詞語描寫事物，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生描寫事物提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。

一、合作學(xué)習(xí)，增加詞匯量

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與、尊重他人。為取得更好的效果，教師要先將學(xué)生分組，分組時(shí)要注意人數(shù)和學(xué)生層次是不是合理，然后確定哪個(gè)是組長(zhǎng)、哪個(gè)負(fù)責(zé)記錄，哪個(gè)負(fù)責(zé)匯報(bào)。要合理分工，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一段時(shí)間后，將組內(nèi)成員的職責(zé)調(diào)換，輪流擔(dān)任不同職位，增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。分組方式有異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種。異質(zhì)分組要求組內(nèi)各成員具有明顯的層次差異，成員性格、水平各不相同，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；同質(zhì)分組則是將差異較小的同學(xué)放在一組，這種分組方式可以使教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生掌握的詞語匯集在一起，等于提升了每個(gè)人的詞匯量，如此，學(xué)生在描寫事物時(shí)可用的詞語也會(huì)更多。

二、捕捉生活中的精彩瞬間，積累詞匯

寫作源于生活，但又高于生活。如果寫的事物與生活脫節(jié)，那便會(huì)沒有特點(diǎn)、沒有生命力，內(nèi)容空泛，毫無味道。描寫事物的詞匯常常是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中積累的，這就要求學(xué)生捕捉生活中的精彩瞬間，積累詞匯，多看、多聽、多思考，從獨(dú)特的角度去思考問題。然而，現(xiàn)實(shí)則是另外一種情況，目前，小學(xué)生可接收的知識(shí)、信息很多，他們卻習(xí)以為常，不能合理運(yùn)用。我們要讓學(xué)生制定積累素材的計(jì)劃，引導(dǎo)他們隨時(shí)記錄生活中的精彩瞬間。比如，我會(huì)要求學(xué)生每天寫日記，記錄見聞、感受。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)積累很多素材，這意味著他們以后寫作時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，不用再擔(dān)心“無米下鍋”。

三、積累好詞佳句，豐富語言

把事物描寫得精彩需要提升語言運(yùn)用能力，而語言運(yùn)用能力的提高離不開積累。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，豐富語言內(nèi)容和表達(dá)形式。而且，好詞佳句還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生形成獨(dú)特的表達(dá)方式和寫作習(xí)慣。教師需要提醒學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就要積累好詞佳句，豐富語言，不能單單在作文課堂上積累。通過積累、學(xué)習(xí)，學(xué)生可大幅度地提高語言運(yùn)用能力。比如，部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一文描寫了日月潭的美景。文章采用擬人手法，對(duì)日月潭一天里不同時(shí)間的美麗場(chǎng)景進(jìn)行了描述。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生抄錄文中的佳句，學(xué)習(xí)如何使用擬人手法。又如，《古詩二首》包含《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》，均為寫景的詩。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了祖國(guó)山河的壯麗。我要求學(xué)生回憶自己看過的美景，可以是名山大川，可以是家鄉(xiāng)名不見經(jīng)傳的山丘，甚至可以是一池不起眼的春水，描述所見所聞，表達(dá)所思所想，要求文筆簡(jiǎn)練，引人入勝。最后，我和學(xué)生一起篩選出優(yōu)秀作品，并在課堂上朗讀、品評(píng)。這種教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富其素材，還能提高他們的寫作能力。

此外，對(duì)好詞佳句的學(xué)習(xí)不能停留于背誦和引用，還要仔細(xì)揣摩，思考其中的寫作技巧，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。同樣以部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一課為例，在充分研究和學(xué)習(xí)擬人手法后，為了幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，我讓學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫一處風(fēng)景，看誰描寫得更生動(dòng)形象。對(duì)于寫得好的同學(xué)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大同仁的寫作教學(xué)有所助益，也希望能幫助學(xué)生拓展寫作視野，提高寫作能力。