讀寫結合，提高學生語文素養

新課標要求培養小學生的閱讀和寫作能力，這兩項能力是學生必須具備的。因此，在語文教學中，教師應著重培養學生的閱讀能力和寫作能力，并將閱讀教學和寫作教學有效整合，以進一步提高學生的語文素養。

多年的教學實踐經驗告訴我，將閱讀與寫作進行整合不僅重要，而且必要。閱讀是吸收，是寫作的基石，而寫作是吐納，是閱讀能力的升華，二者相輔相成，密不可分，這已成為語文教育工作者的共識。在小學閱讀教學中，教師應將閱讀和寫作教學有機整合，發揮二者相互影響、相互促進的積極作用，獲得“1+1＞2”的效果，提升學生的語文綜合素養。

一、加強有效引導，學習寫作技巧

閱讀教學不是簡單的讓學生讀通、讀順，而是要進行啟發式教學，教給學生讀的技巧。還要講解重點句段，分析文章結構，弄清作者要表達的思想感情。要設置相應的問題，幫助學生體會文本內涵，掌握寫作技巧，為自主寫作助力。

例如，文質兼美的抒情散文《山雨》，非常值得學生借鑒和模仿。教學時，教師應有意識地引導學生分析其寫作順序，按照雨來、雨中、雨后的順序感受這幅有聲有色的山林雨景圖。學生會越來越清晰地感覺到作者對“山雨”的喜愛之情，其中精妙的語言會讓學生感覺到作者遣詞造句的獨具匠心，如，作者沒有直接寫雨下得急，而是說“神奇地從四面八方飄然而起”；說雨聲滴落下來，像“奇妙無比的琴鍵”，雖然沒有用“清脆”一詞，但讀者立馬就能聯想到鋼琴聲的“清”和“脆”。抓住這些重點詞句，就能明白作者要表達的思想感情，同時也能學到寫作技巧，提高語言的運用能力。

二、增加情感體驗，提高語用能力

作文是真情實感的表達，情感是閱讀與作文教學共同的基礎，也是提升學生能力的關鍵。在閱讀教學中，教師應采用有效的教學方法增加學生的情感體驗，促使學生與文本產生情感共鳴，與作者感同身受，從而深刻理解文章的思想內涵，學習文中的寫作技巧，學會恰當表達，以情動人。

例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂……”為幫助學生理解課文內容，學習魯迅先生的高尚品質，我在教學時先利用PPT介紹了當時的時代背景，讓學生了解當時的社會狀況，為后續的深入探究做鋪墊。之后，緊扣作者對魯迅先生動作、語言及神情的描寫，引導學生想象并交流魯迅會說什么、想什么。通過想象，喚起學生的“內心視像”，如此不僅能幫助學生正確理解這段話，還能讓他們領悟到魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的思想境界，一個憂國憂民、愛憎分明的“孺子牛”形象在學生心中逐漸清晰起來。

可見，創設教學情境引導學生走進文本，啟發學生認識到人物語言、動作、神情描寫與事物本質的內在聯系，既豐富了學生的情感體驗，又能提高其邏輯思維能力。

三、注重閱讀積累，拓展寫作思路

僅依靠語文教材提高學生的閱讀和寫作能力是遠遠不夠的。寫作能力的提高需要大量閱讀，這就需要教師有意識地以課堂為中心向外延伸，比如圍繞課文的作者、體裁、關鍵詞、空白處等進行拓展閱讀，以增加學生的閱讀量，拓展寫作思路，提高其閱讀與寫作能力。

例如《懷念母親》一文，語言富有跳躍性，表達了作者對兩位母親崇高的敬意和愛慕之情。但學生缺少現實體驗，所以很難理解作者對祖國母親不變的愛意和對親生母親的愧疚之情。為此，教師可以引入《走近季羨林》和《賦得永久的悔》，閱讀這兩篇文章，豐富學生的認知和感悟，使其走進作者的內心世界，為理解《懷念母親》一文做鋪墊。有了這樣的認知基礎，教師再要求學生以童年為主題仿寫課文，要運用插敘以及首尾照應的寫作方法。

此外，教師也可以適時舉辦各種讀書活動，如“讀書周”“趣味讀書會”“故事分享會”等，向學生推薦優秀讀物，鼓勵學生大量閱讀課外讀物，積累豐富的寫作素材，提升閱讀理解與寫作能力，提高語文素養。

總之，閱讀和寫作能力體現了學生的語文綜合能力，在小學語文教學中，教師應探尋更高效的讀寫結合策略，運用多種教學方式，幫助學生練好閱讀和寫作的基本功，為其全面發展打好基礎。