讓中年級學生在作文中獲得更多快樂

根據多年作文教學實踐，筆者發現，當前小學三年級起步作文教學現狀不容樂觀。縱觀小學作文教學，三年級是作文教學的起步階段，此時，學生并沒有真切感受到寫作的樂趣，而是存在一定的畏懼、反感心理，導致教師布置的作文成了“憋文”。學生看著題目和要求，腦袋里是空白的，不知道從何處下手。怎樣轉變這一教學現狀呢？本文從以下幾點進行具體闡述，希望通過多元化路徑，提高學生的作文能力，讓他們在作文中收獲快樂。

一、大量閱讀，讓寫作更順暢

厚積才能薄發，想提高寫作能力，需要大量閱讀，豐富語言儲備。這就需要教師積極引導，幫助學生養成閱讀習慣，從而積累豐富的語言素材。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀能讓學生受到潛移默化的語言熏陶，從而在寫作時有話可說。例如，在日常教學實踐中，我會不定期給學生推薦一些好書，如《十萬個為什么》《夏洛的網》《愛的教育》等，并讓學生結合自身學習情況制定閱讀計劃。通過閱讀，學生不僅積累了很多作文素材，還在無形中學會了一些寫作技巧。長期堅持，學生寫作時就不會不知道如何下筆，并逐漸在寫作中體會到快樂。

二、培養觀察興趣，讓寫作更輕松

生活是多姿多彩的，想讓學生將精彩的生活瞬間通過文字記錄下來，就要培養學生的觀察能力。只有善于觀察，才能積累豐富的寫作素材，讓寫作變得輕松。這就要求教師引導學生觀察，激發其觀察興趣。例如，指導寫作“我最喜歡的小動物”時，為了讓學生寫起來更輕松，我先引導學生口頭描述自己最喜歡的小動物。有學生說：“我最喜歡小貓，一身白色的毛，非常可愛。”還有學生說：“我最喜歡小狗，因為狗是人類的朋友。”……學生描述完畢，我便將提前準備的一只小貓拿了出來，學生非常開心。這時，我便引導學生觀察小貓，先從整體觀察其身形特征，再從局部觀察，看它的眼睛、鼻子、嘴巴等。觀察完畢，再讓學生回想自己喜歡的小動物，這樣學生寫作就會輕松許多。

三、親身實踐，讓作文更具真情實感

受傳統教育理念的影響，小學寫作教學存在忽視學生情感、認知程度和思維發展規律的現象，這導致學生寫作時空話、假話連篇，沒有自己的認識和感悟，應付了事。因此，教師要開展豐富多彩的作文體驗活動，讓學生在親身實踐中觀察與感悟，將寫作當成一件快樂的事情，在作文中表達真情實感。比如，指導寫作“一次家務勞動”主題作文時，我先讓學生講述自己都會做哪些家務，有的學生說會洗碗，還有的學生說會擦桌子、掃地……為了讓學生有更深刻的體會，我便布置了這樣的家庭作業——獨立完成一種自己從來沒有做過的家務。第二天上課，我便讓學生說說自己做了什么家務，還有勞動心得及父母的評價。有了親身實踐，學生的作文內容不再空洞，變得接地氣，有人情味，有可讀性了。

四、評價激勵，讓寫作更快樂

教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。想讓學生快樂寫作，教師就要更加重視寫作教學，要用激勵性的評價增強學生的寫作自信心，充分挖掘學生的寫作潛能。在寫作教學中，為了激勵學生更好地寫作，我會給予學生正面的、鼓勵性的評價。如“開頭和結尾寫得很好，角度新穎，讓人眼前一亮，繼續加油”“成語用得很棒，相信你以后的寫作水平會越來越高”等。如此，不僅讓學生體會到了寫作的樂趣，還在無形中提升了寫作教學的效率，可謂雙贏。

綜上所述，三年級是小學生寫作的起步階段，此階段的學習效果在一定程度上影響著日后的作文教學，可以說，三年級語文教師肩負著重任。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將與廣大同仁一道，在作文教學之路上不斷摸索前進。