核心素養導向下的小學閱讀教學探討

培養學生的核心素養是語文教學的主要目標之一。小學語文教學十分重視學生語言和思維能力的培養，不僅要使其掌握基礎知識，還要使其擁有良好的文化素養與審美能力。本文介紹了核心素養的內涵，探討了優化小學語文閱讀教學和培養學生核心素養的策略。

一、核心素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。培養學生的核心素養要從實踐中來到實踐中去。但是目前在小學語文教學中，培養核心素養的策略還不夠明確。一些學者認為，培養學生的核心素養，需要在“培養語言理解能力、邏輯思維能力”“實現文化的發展與傳承”“利用閱讀熏陶基本素養”等方面發力。在小學語文教學中，閱讀要在教師的引導下進行，教師要對學生進行聽說讀寫訓練，帶領學生感受文學的魅力，使其能夠在情感上有所感悟，實現全面發展。小學語文閱讀教學要更深入，打破“知識第一”的觀念束縛，圍繞語言、思維、審美、文化四個方面開展教學活動。

二、核心素養導向下的小學閱讀教學優化策略

1.踐行優化的閱讀策略

“感性閱讀文本”注重“以文育人”，通過知識、意義的生成促進個體思維的發展和情感的升華，讓學生更好地理解世界。這類文章理解起來有一定難度，需要教師的引導。例如，文本《春天》用簡潔的語言展示了春天的美，讓學生在尋找春天中感受大自然的美，體會詩人的快樂。《為中華之崛起而讀書》一文讓學生了解了周恩來年輕時的抱負，同時啟發學生思考讀書的目的，鼓勵他們樹立為國家的繁榮和民族的復興而努力學習的崇高理想。

2.優化閱讀教學的方法

從宏觀上看，閱讀教學方法很多，如朗讀、演講和使用多媒體等。不同的閱讀文本和目標決定了不同的教學方法和手段，而在小學語文閱讀教學中，同一類型的閱讀文本由于教學對象的不同采用的教學方法會有所差異。例如，如果是水平較差的學生，教師應采用閱讀和演講的形式調動學生學習的積極性，可以結合多媒體教學，使閱讀課堂更有趣味性，但演講也不能太花哨，要防止學生分心。如果閱讀主體是中高水平的學生，可以采用閱讀指導的方法引導學生獨立預習和閱讀課文，提高學生的自主學習和思維能力。與閱讀教學的目標和內容相比，閱讀主體的復雜性使得教學方法和手段更加多樣化。

3.重視學生的文化素養

小學語文教材蘊含著豐富的傳統文化知識，傳統文化的滲透有利于學生文學素養的培養。因此，教師在閱讀教學中應注意滲透傳統文化。例如，講解《草船借箭》時，教師可以利用多媒體介紹故事的背景，分析關鍵人物的形象，加深學生對諸葛亮的了解。教師還可帶領學生閱讀《三國演義》中的其他故事，并推薦閱讀《西游記》《紅樓夢》和《水滸傳》。教師需要進一步挖掘課本內容，引導學生了解更優秀的中國傳統文化，通過文化的滲透，讓學生在掌握更多知識之余，提高文化素養。所以，教師在閱讀教學中應強化學生對傳統文化的理解，提升其人文素養。

4.注重培養學生的審美能力

教師要注重培養學生的審美能力，以此為目標，帶領學生解讀文本。教材中的許多文章不僅語言優美，而且意蘊深刻，因此，教師應該用好教材。如講解古詩詞《飲湖上初晴后雨》時，分析“水光瀲滟晴方好”這句話，理解“瀲滟”這個詞時，教師可以讓學生想象一下，當湖水閃爍時，水中有什么。學生發散思維，暢所欲言，答案五花八門，充滿想象力。例如他們覺得水里是有金子在閃爍，還有學生覺得是長著金色鱗片的魚在翻騰……接下來，鼓勵學生想象自己是偉大的詩人蘇軾，在湖邊和友人喝酒。除了看到湖面上金色的光，還會看見什么？有的學生說“會看到小魚在水中歡快地游”，有的說“看到很多人在高興地劃船”……在教師的引導下，學生主動去體會詩中的環境，感受詩歌的語言美、意境美，并讓學生發揮想象力，進行重構，創造出更有意境的畫面。

5.通過講解行文結構強化學生的思維能力

閱讀教學還應重視對學生思維能力的培養，使其擁有清晰的邏輯和良好的思辨能力。例如，教學時，教師可以先讓學生了解文章的結構、寫作思路等，對文章有整體的認識。好的文章通常都有好的行文結構，所以，準確地把握行文結構，才能更好地理解文章，提高寫作能力。例如，講《晏子使楚》時，教師可帶領學生總結晏子和楚王的三次對話，讓學生找出三次對話的異同。在這個過程中，學生能學會梳理文章結構，總結出“三疊”這種寫作技法，提升寫作能力。在學習文本的過程中，教師可以鼓勵學生把自己想象成作者，進入文章的情境中，理清文章結構，掌握寫作方法，鍛煉其構思能力、分析能力和邏輯思維能力，提高其語文綜合素養。

如今，核心素養備受關注，因此，教師必須注重核心素養的培養。在閱讀教學中，教師要帶領學生梳理寫作結構，激發其想象力，品味語言和文字的內涵，提高核心素養。