突出語文要素習得 建構長文短教體系
——以統編語文教材五上《父愛之舟》的教學為例

盧秀娟

【設計理念】

1.立足長篇散文特征，建構長文短教體系。

教學敘事型長篇散文，要想在有限的時間里做到有效的課堂教學，必須建構長文短教體系。依據課程標準的學段目標，結合課后習題，整合、精選內容，凸顯教學的重點與難點。在教學《父愛之舟》時，教師應使學生在厘清文章內容的基礎上，研讀課文的重點場景，感悟文中的情感。

2.緊扣語文要素，注重言語表達訓練。

語文閱讀教學的核心任務是引導學生閱讀、理解和感悟。散文體裁的閱讀要領是體味精準的語言表達，體認作者個性化的情思，分享作者在日常瑣碎的生活中感悟到的人生經驗。教學時，教師要緊扣本單元的語文要素，依托文本聚焦作者思想與內心情感波動的句段，激發學生的同理心與言語表達的動機。

3.貼近人文主題，密切聯系學生實際。

實施長文短教，要在考慮知識與能力、過程與方法的基礎上，根據文本特性，將文本的情感、態度與價值觀滲透在教學的環節中，體現語文學科的實踐性與綜合性。教師應注重人文主題、文本內容、學生生活實際三者之間的有機聯系，促進學生語文素養的整體提升。

【教學目標】

（1）品讀印象深刻的場景，體會其中蘊含的感情。（2）捕捉文中的細節描寫，用恰當的語言表達自己的看法或感受。（3）理解題目的深刻含義，并聯系自己的生活嘗試運用場景、細節描寫的方法表達父母之愛。

【教學實錄】

一、尊重學生與文本的時代差異，精準選點，激活情感

師：通讀全文，我們知道吳冠中的家里很窮。到底是怎樣的一個家庭呢？請根據文章，還原一下90 多年前吳冠中的家庭狀況（出示整合后的細節段落）。

生：從糶稻、賣豬湊來的學費可以看出吳冠中出身于農民家庭。

生：還有半夜去給蠶寶寶喂桑葉，說明生活依靠養蠶為生。

生：這個“借”小漁船的“借”字也能體現出他家沒有交通工具。

生：我從父親那“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈……”讀出父親因為貧窮而節省。

生：從“父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝”，讀出吳冠中的家庭在非常貧窮的情況下，還多了個生病的母親，生活的重擔都在父親的肩上。

對于這樣一篇篇幅較長的散文，學生很難系統理解文章內容；對于這樣一篇具有年代感的散文，現在的學生很難理解一碗豆腐腦所飽含的父愛。因此，聚焦“貧困”這一家庭背景，采用課文細節重組的方式，引導學生品析表達、重組內容，還原貧困家庭的苦難，從而激活學生的同理心，催發學生感知父愛的心理。

二、尊重學生對文本獨特的感知，逐步品析，體悟情感

師：文中共描寫了七個場景，選擇你印象最深的一個，一邊讀一邊找出觸動心弦的細節描寫，表達自己的感受。可以借助想象畫面、對比自己生活經驗的方法去理解。

生：逛廟會的場景很具有代表性，而且寫得很詳細。我能從“盛大”“各樣彩排著的戲人”“密密層層”等詞句體會到廟會的熱鬧。

生：我從“偏僻”這個詞讀出了父親不想讓兒子被別人嘲笑。“涼粽子”說明粽子已經放在身上很長時間了，一個“涼”字與其他各色小吃形成對比，顯得很凄慘。父親覺得委屈了孩子，買了一碗豆腐腦。

師：所以那種情景對吳冠中來說，父愛是什么？（齊讀）父愛是一碗熱豆腐腦。

生：廟會上除了吃的還有玩的。父親從“我”的動作和神態中判斷出我對玩具的喜受。所以，父親在本應該喂豬的時間給“我”做了一個萬花筒。

師：如果檢索吳冠中的名字，能搜到他很多很多的作品（出示畫作與藝術成就）。從“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”能體會到什么？

生：父親在他幼小的心里埋下了美術的種子，他要表達對父親的感激。

師：所以那種情景之下，父愛對吳冠中來說是什么？父愛是紙糊的萬花筒。

師：吳冠中的讀書經歷讓你印象最深的場景是什么？

生：我覺得湊學費的這個場景很有代表性。我找到的句子是“這是我第一次真正心酸的哭……新滋味了”，錢很緊，但家里愿意把錢都花在他身上。他拿著湊來的錢，感到十分心酸。因為錢全被他拿走了，母親可能會無錢看病，全家人會挨餓。新滋味就是責任。

師：所以這種情形對吳冠中來說，父愛是什么？父愛是湊來的學費。

師：請你利用這兩個場景中學到的品析方法，在小組內交流閱讀其他五個場景的感受。

以問題導學的形式，指導學生自主選擇文中感興趣的場景進行品詞析句，借助想象畫面、對比自己的生活等方法來品析，意在將本單元的語文元素落實于場景的品讀中。教師引導學生聯系前后文的有關細節，順勢關聯全文，多維度解讀，有助于將文本與學生的真實生活聯系起來，從而豐富學生的情感體驗。

三、關注散文的人文價值，聯系學生生活經驗，表達情感

師：余下的場景中隱含著怎樣的父愛？能用一句話概括一下嗎？

生：父愛是送學途中為我縫補的棉被。

生：父愛是父親賣完繭子后給我買的香甜枇杷。

…………

師：生活中你的父愛是什么樣子的？

生：有一次，我摔跤后，腿部受傷，細心的爸爸為我貼上了創可貼。我的父愛是傷口上的一個創可貼。

生：因為分床，我害怕一個人睡覺，下班之后，爸爸依偎在我的小床上陪我，結果因為上班太累了，自己先睡著了，還打起了呼嚕，我覺得父愛是爸爸的呼嚕聲。

師：拿出你的本子。用上我們剛才說的場景的元素（時間、地點、事件），加上一些細節描寫，把你的父愛用文字表達出來。

生：三年級的一個暑假，我和父親去蘇州游玩，路上遇上了大雨天氣，我們沒有帶傘，爸爸怕我著涼，便脫下自己身上的大衣披在我身上。我非常感動，我望著父親的背影，感到十分心酸。在我看來，父愛是那件擋雨的大衣。

…………

師：全文將近1500 多個字，七個場景，表達了濃濃的父愛。父愛是一首詩（齊讀）。

父愛是一碗熱豆腐腦／父愛是紙糊的萬花筒／父愛是湊來的學費／父愛是縫補的背影／父愛是香甜的枇杷／父愛是揪心的疼／父愛是知兒的心／父愛是送行的小舟

師：孩子們，文中父親和小舟一同出現的文字有很多，這條小漁船里裝載的是什么？又是如何體現父愛的？

生：裝的是一個父親從生活和讀書方面對自己孩子無私的愛。

生：還裝載著兒子對父親的懷念和感激之情。

師：所以，小漁舟實際上是一個愛的化身，它裝載著一個父親對孩子的愛。還裝載著父親對孩子的人生希望。學到這兒，讓我想起了《戰國策》的一句話：父母之愛子，則為之計深遠。天下最大的愛就是父母對孩子的愛，他們不僅要從生活、從讀書，還要在人生的每一個階段幫你去考慮，幫你去謀劃。

舐犢之情的人文主題散落在文中的七個場景中。此環節的教學設計意在引導學生通過一個具體的事例品讀之后，及時聚焦父愛的內涵，以詩歌的形式詩意地表達出來，最后將長文改編成一首現代詩歌。在音樂的渲染中，多形式引讀，讓學生充分感知父愛的平凡和偉大。通過對文本的聚焦閱讀與體驗、師生間的對話碰撞、直觀的朗讀聽覺沖擊，再引導學生回憶并提取生活中關于父愛的平凡實例，分享了自己收藏的父愛。學生滿懷濃情的表達，實現了人文價值教育的滲透。

【教后反思】

教學長、深、難聚為一體的《父愛之舟》一課，無論是情感、態度、價值觀，還是學習目標與重、難點的突破，都需要緊扣單元語文要素，從整體的角度引導學生體驗文本，對文本場景進行歸類，以點帶面，點面結合的方式對幾個重要場景進行品讀。閱讀調動寫作，寫作源于閱讀，引導學生用比較短的時間閱讀課文梗概，用比較長的時間品析文章的寫作技巧，將父愛的厚度與溫度滲透在課堂教學中，豐富學生的情感認知，幫助學生搭建長文學習的結構體系。