淺析小學作文生活化教學

江蘇省徐州市賈汪區江莊鎮大路小學

大部分學生對作文提不起興趣，作文中沒有投入太多的情感，作文水平還有待提高。所以，教師要引導學生留心觀察周圍的事物，養成良好的書面表達習慣，把教學的重點放在如何提高學生的語文素養上，潛移默化地提升學生的寫作能力，激發寫作興趣，從而保證小學語文的教學效果。作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，它可以全面提升學生的綜合能力，所以寫作生活化在語文教學中有著至關重要的作用。教師要轉變傳統的教學觀念，指導學生熱愛生活和關注現實，在生活中培養他們的語文素養，為今后的作文打下良好的基礎。

一、指導學生留心身邊事物

作文是學生把自己的經歷或者聽到的和看到的，用文字的形式表達出來，換句話說，要學會從生活中尋找寫作的素材和靈感，寫自己的親耳所聞和親眼所見。學生的大部分時間都是在校園中度過的，平時很少有接觸外界的機會，教師要善于引導學生在生活中找尋寫作素材，作文教學不能僅在課堂上進行，生活應該作為課堂教學的延伸，讓學生用心觀察周圍的事物。擬定了作文題目后，教師要帶領學生有目的地觀察，培養學生良好的寫作習慣。例如，以“我所熟悉的一個人”為題寫作，讓學生觀察周圍的人物，可以是家人，也可以是朋友，從身邊的小事入手，描述這個人的外貌和性格特點。教師在指導過程中，要調動學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力。

二、分層設置指導目標

在指導學生作文時，教師要充分了解學生的寫作能力，針對學生寫作能力的差異性制定教學方案，做到因材施教，要體現教學的層次性和教學目標的多元化。需要注意的是，教師傳授的是方法和技巧，提供的是寫作思路，千萬不能禁錮學生的思維，要給學生留有一定的空間，否則文章只能千篇一律，學生缺乏主觀能動性，創新思維和發散性思維都得不到有效培養。指導作文要講究方式方法，要由淺入深地引導和啟發學生，一定要尊重學生在作文教學中的主體地位。在傳統的教學模式中，學生比較被動，因為要學會適應教師的教學節奏和教學方法。隨著教學水平的不斷提高，最大限度地調動學生的學習積極性已經變得至關重要，在作文教學中，教師更多起到的是引導和啟發的作用，要把重點放在培養學生的自主寫作能力和創新能力上。

例如，在寫作教學中，會涉及到寫信的練習，可以將“給遠方小朋友的一封信”作為文題，開展寫作訓練。教師要注意作文指導的層次性，針對寫作能力比較強的學生，教師要從不同的角度引發他們聯想，并結合自身的理解，設計富有創造性的題目，在提高寫作水平的同時，學生的創新思維也得到了培養，有利于語文素養的全面提升。針對寫作水平相對比較低的學生，教師可以提供一個固定的寫作思路作為參考，給出大體的框架，根據作文的主題提出合理化的建議，幫助學生完成寫作任務。提高學生的寫作能力并不是一朝一夕的工作，要循序漸進，教師要分層設置教學目標，保證教學目標的多元化，引導學生分類學習，可以最大限度地調動他們寫作的積極性，提高不同層次學生的寫作能力。

三、注重思路引導，激發寫作興趣

教師在指導學生寫作時，要靈活借助語文教材，搜集更多有趣的教學內容，激發學生的寫作興趣，促使學生主動投入到寫作練習中來。可以采用創設情境的教學手段激發學生的求知欲和好奇心。還可以采用講故事的方式，例如：“從前有一個人非常窮，卻愛慕名和利，為了參加盛大的舞會，她向好朋友借了一條非常名貴的項鏈……”故事講到這里，就可以引發學生無限的聯想，如果她不小心把項鏈弄丟了，那么接下來她會怎么辦？學生積極發言，發散性思維得到了培養。教師可以鼓勵學生暢所欲言，把接下來的故事補充完整。還可以邀請學生走上講臺，和大家一起交流和討論，不僅寫作能力得到了鍛煉，語言表達能力也得到了提高。教師要善于引導和啟發學生，無論學生有什么天馬行空的想法都要給予肯定和鼓勵。在學生充分討論和交流之后，教師要適當引出教材，可以這樣說：“其實在很久以前，有一位叫莫泊桑的人，根據剛才教師講的故事寫了一篇文章，叫《項鏈》。現在可以打開課本，看看的觀點和作者的觀點有什么不同，故事的走向到底如何，大家可以在課本中找答案。”通過這樣的方式，不僅靈活運用了教材中的內容，還調動了學生的學習熱情，最主要的是學生的寫作能力得到了很好的鍛煉，保證了小學語文教學的效率。

四、明確學生的主體地位，注重生活化指導

教師要鼓勵學生提高思考能力和邏輯思維能力，意識到寫作的重要性和語文學習的魅力，愿意主動完成教學任務。在寫作教學中，教師要注重對學生進行生活化指導，作文的選題要貼近學生的生活，這樣的題材才能引起學生的共鳴，作文質量也會提高。例如，教師可以以“家”作為作文的主題，學生可以結合家庭情況，從生活中的小事入手，產生寫作靈感。教師要發揮引導和啟發的作用，指導學生多角度思考，可以從家庭氛圍和人物細節等各個層面尋找寫作思路，進一步提高寫作水平。寫作是較為復雜的認知過程，完成了從“知”到“用”的完美過渡，才可以把寫作技巧靈活運用到作文中，切實提高寫作能力。

綜上所述，在寫作教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，靈活運用教材，制定有針對性的指導方案，保證作文指導的層次性和多元化，保證作文指導效果。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師要運用科學的指導方法，全面提升學生的語文素養。