淺談小學語文教學中的情感教育

江西省興國縣方太中心小學

情感教育是小學語文教學的重要組成部分，從學生的長遠發展看，積極主動地思考如何結合實踐更好地開展情感教育，做好語文綜合性教學工作，對學生以后的學習具有重要意義。針對部分教師受傳統觀念影響，導致小學語文教學中情感教育的效率一直不高的現狀，本文提出了如何在課堂和課下更好地展開小學語文情感教育的策略，以期對深化情感教學、提高語文教學效率有所助益。

一、重視朗讀，加深情感體驗

小學階段的語文課文大多篇幅較短，語言優美，所以在教學中，教師要讓學生結合自己的理解多多誦讀課文。古語有云，“書讀百遍，其義自見”，朗讀的過程是學生與課文近距離接觸的過程，也是學生與作者情感對話的過程。朗讀時認真投入，會對課文有更加深刻的理解。新課改對學生的朗讀有明確的要求，要求學生投入更多的時間和精力，能夠更加深刻地領悟作者的創作意圖與核心觀點。例如，教學《自相矛盾》時，因為是古文，大多數學生一頭霧水，不知所云。教師要組織學生一遍遍地誦讀課文，一方面這樣有助于學生疏理文意，理解文章的中心內容；另一方面學生在反復朗讀中將課文內化為自己的知識，就能真正讀懂“以子之矛攻子之盾”的邏輯漏洞，學會在語言表達中留有余地，不過分夸大事實，自相矛盾。

二、巧設情境，喚起情感共鳴

小學語文教學離不開符合教學內容的情境創設，在符合小學生認知規律、貼近課文內容的教學環境中，學生能更輕松、快速地產生共情，體味文章的主題，從而提高教學效率。人教版中有很多課文都展示了祖國的大好山川，寄予了作者的所思所感。所以，教師在教學中要充分利用多媒體、教具等綜合性教學手段，將這些內容盡可能地展示在學生眼前，“百聞不如一見”，視覺體驗能夠讓學生更直觀地領悟作者的思想感情，喚起內心深處的情感共鳴。例如，教學《牧場之國》時，作者介紹了荷蘭的特點——“花之國”“水之國”“牧場之國”，濃墨重彩地描繪了牧場的牛、馬、羊、豬、小雞等動物自由自在的生活場景。如果教師能夠利用新媒體手段將這些情景展示在學生面前，學生就能對荷蘭郁金香的美景、多姿多彩的生活有具體的感受，這樣對他們語文綜合素養的提升具有十分重要的意義和作用。

三、扎根生活，品悟真情實感

小學生的課業負擔不是很重，他們的生活豐富多彩，所以教師要有目的、有計劃地引導學生去觀察生活、品味生活，在自己經歷的真事兒中收獲豐富的情感，然后再用課文中學過的表達和修辭手法把這些有意義、有價值的“生活瞬間”記錄下來。情感教育對于學生的理解能力、語言表達能力等的提升都具有不可替代的作用。傳統的作文教學有時會落入功利化的俗套，有的學生寫的作文就是為了得高分，丟失了作文最根本的目標——“我手寫我心”。“寫我心”是作文的根本要求，它記錄的是身邊發生的、給自己以觸動的真實事件。例如，在有關“親情”主題的作文中，許多學生寫爸爸連夜背我去醫院、媽媽夏夜里不睡覺給我扇扇子等，素材重復且沒有真情實感。其實，真正好的作文能夠喚起學生內心的表達欲望，抒發自己的真情實感，而這些都離不開情感教學。

總而言之，情感教學在小學語文教學中的作用不容忽視，需要廣大教師不斷探索和創新，優化作文教學的效果。