基于問題探究模式的初中數學小組合作教學

□甘肅省蘭州市高新區連搭中學 朱云芳

在初中數學的課堂教學中，教師若想通過小組合作的教學模式去深入分析教學問題，最重要的就是認識到學生才是課堂與學習的主體。同時，也要不斷創新教學方法，為學生提供更多解決問題的途徑，讓他們通過小組合作的學習模式深入討論與分析數學問題，更好地去解決疑難問題，從而得到更加高質量的學習效果。

一、通過恰當的小組模式，更好地進行問題導入教學

若是想使小組合作的學習模式展開更加高效，最重要的一點就是教師要合理安排好每一個小組的成員。隨機地劃分小組成員是確保不了高效的學習質量的，因此，教師應該了解班里每一位學生的學習情況，并進行科學合理的分組。

例如，分好的小組成員要有差異性，學習水平及能力應該層次不同，既要有成績優異的同學，也要有學習能力稍低的同學，只有這樣組成的小組才可以讓組員之間互相監督與幫助，提高學習的質量，促進共同進步，并在此基礎上共同探討數學問題。教師要以課本知識為基礎引導學生思考問題，進而引出該課堂應學習的主體知識，課后也要對知識內容進行及時檢測。教師在課堂上運用問題導入教學方式的時候，應該讓學生課前進行相應的預習，安排相應的預習任務并完成，基本了解一下課堂所要學習的內容，讓學生提前思考。例如，在教授“判定三角形全等”這一課的內容時，教師將預習任務安排好，學生進行提前的預習，展開對問題的探究。教師可以在黑板上舉幾個例子，畫幾組三角形讓學生進行對比，將三角形的相關度數及角之間的關系標上，然后再讓學生自己探究計算得出哪些是全等三角形，利用在預習中掌握的判定定理，去分析邊和角之間的關系。教師這樣引入學習的問題，非常有助于學生提前了解知識，在預習的同時也能找出自己不會的難點，在好奇心的驅使下對知識進行探究，有效促進了課堂的順利開展。教師要將預習中的難點匯總，在課堂上重點講解，在解決問題的過程中，學生也就會聽得格外認真，有效提高了學生的思維水平。

二、通過分配小組教學任務，一起探究數學問題

在進行小組合作學習的時候，教師若是想使小組的合作效率提升快，就應該分配給各小組相應的教學任務，讓他們合作實踐完成，從而培養學生的合作意識與思維能力。通過小組合作探究學習任務的方法既有助于將學習內容更好地導入，也非常有助于學生養成良好的學習習慣。在教學的時候，教師將學生合理地劃分小組，再基于課本知識布置任務，讓他們一起思考與分析問題，非常有利于他們提高自身應用數學知識的能力。

例如，在學習“數據的集中趨勢”這一課的內容時，教師將不同的問題分配給各小組，讓他們一起分析解決問題。如，在講解“加權平均數”這個知識點時，教師可以分配給各小組這樣的問題，讓他們統計小組內成員期末考試的數學與語文成績，并做好相關記錄。然后再將各同學的數學、語文成績以1:2的比例求解加權平均數。這時候，學生就會通過自己所掌握的加權平均數相關的內容進行運算，得出結果。在此過程中，各小組成員將其得到的結果進行核對，計算錯的同學及時改正。之后各同學將自己在計算時遇到的難點或技巧說出來，互相分享自己的經驗，共同解決重點難點。小組合作探究問題的形式既有助于培養學生的反思與自主探究能力，還有助于強化數學課堂教學的效果。

三、通過小組之間的交流合作，處理與鞏固教學問題

小組合作學習的方式主要是為了同學之間共同交流與探討數學問題。在學習那些比較重要、復雜的教學問題時，教師可以讓學生通過小組合作的學習方式互相交流與合作，以更好地鞏固知識點，強化課堂的教學效果。

例如，教師在教授“勾股定理”這一部分的內容時，應該引導學生多通過小組合作的方式，經過實踐去探究各種問題。如，在學習“勾股定理”這一部分的內容時，教師講完課本內容以后，應該進行課堂檢測，通過引入問題檢測學生。如，教師可以板畫許多個擺放規則不一樣的正方形，將它們的邊長分別標出來，之后將它們連接起來，組成一個不規則的圖形。這個時候，每三個正方形中間就會有些空隙，而這些空隙所組成的三角形就是教師要提問學生的內容。然后學生再去計算每一個三角形邊長間的關系，去驗證它們是否都與勾股定理相符合。驗證之后的結果就能夠證明這些空隙組成的三角形都是直角三角形。

在學生進行驗證的時候，教師應該主動去發現存在的各種問題，然后再將重難點教授給學生，只有這樣，學生才能在小組合作探究教學問題的方法下最大限度地提高學習效率。

四、結語

總之，在基于問題探究模式的初中數學小組合作教學中，教師若是想取得良好的教學效果，最重要的一點就是做到課堂以學生為主體。同時也要不斷對教學方式進行創新，拓寬學生分析問題的領域，讓他們通過實踐提高探究學習與自主學習的能力，強化教學效果，提高數學教學的質量。