幼兒探究性主題活動的實踐探索研究

袁紅燕

(安徽大學 幼兒教育集團，安徽 合肥 230031)

“幼兒探究性主題活動”是幼兒圍繞著一個主題，自主觀察，探究周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導的系列活動。其主要理論來源于“設計教學法”，同時吸收了瑞吉歐的技術手段，諸如記錄、重溫、主題網絡的編制、對圖像語言的重視等。

19世紀末20世紀初以杜威為代表的進步主義教育運動高舉“以兒童為中心”的旗幟對傳統教育進行了猛烈的、無情的批判。在杜威思想的影響下，杜威的學生克伯屈于1918年在哥倫比亞大學發表了《設計教學法》，倡導這一新的教學模式[1](P8)。它主張廢棄班級授課制，打破學科界限，強調兒童在活動中的主動性，教師的任務在于利用環境以引起兒童的學習動機，幫助兒童選擇活動的材料，教師是活動的提供者和參與者。幼兒探究性主題活動正是建立在這一理論基礎之上。

一、幼兒探究性主題活動的特征

(一)自主性

在幼兒園的很多活動中，教師預設的比較多，幼兒生成的比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由探索和自我表達比較少。而探究性主題活動則更支持幼兒自發生成、自助探索、自主建構、自由想象和自我表達。幼兒的興趣點引發了主題的生成，幼兒的一個一個問題又促進了主題的進一步拓展，當幼兒被自己的問題推動和激發時，他們自助探索的愿望也更加強烈。同時探究性主題活動鼓勵幼兒用自己獨特的語言來表達他們探索中的體驗、想法和對策等。幼兒在自主活動中，體驗著自助的喜悅、感悟著自信的力量、分享著自我表達的成功。

(二)開放性

首先是主題網絡的開放，探究性主題活動隨著幼兒興趣的不斷產生，主題不斷向外拓展延伸，幼兒在探索時各自強烈的動機使他們對不同的方向、途徑進行取舍，也使自己變得更加敏銳和更具有選擇性。其次是活動環境的開放，探究性主題活動打破了班級和幼兒園的圍墻，讓幼兒不再局限于活動室里尋找答案，他們不僅跟隨著老師和父母，走向社區和每一個探究的現場，而且還學會了和成人一起在網上搜索相關資料。探究性主題活動還打破了師生之間授與受的關系，建立了開放的師生關系，教師能夠蹲下去和幼兒進行平等交流，注意幼兒的興趣所在，尊重他們的選擇。

(三)游戲性

幼兒園探究性主題活動與中小學研究性學習相比，有其獨特之處。幼兒的探索、學習是在游戲中進行的。因此在活動中我們要積極地營造寬松的氛圍，讓他們在游戲狀態中主動建構知識，他們還會將一塊藍布變成大海，一個紙箱變成一幢樓房，各種廢物變成一個個娃娃。幼兒在游戲中探索、在游戲中發現、在游戲中成長。(四)綜合性

在探究性主題活動中比較強調活動的綜合性，這種綜合不只是一種形式上的綜合，而是幼兒多重感官的感知、多種經驗的整合和表征方式的多元。比如在探索“聲音”的主題活動中，幼兒使用了繪畫“語言”，并整合了影子游戲和戲劇表演等多種“語言”進行深入細致的嘗試和表現。在探究性主題活動中，幼兒的興趣擴展涉及天文、地理、社會、人文等方方面面，他們幾乎是用整個心靈去探索周圍的世界。

二、幼兒探究性主題活動的實施

(一)主題的由來

主題活動的內容主要來源于幼兒、教師和環境三個方面。幼兒對周圍發生的事情充滿了興趣，他們喜歡探索生活中的事物，自主發起各種活動。教師選擇的主題通常以幼兒的生活經驗為基礎，符合幼兒的身心發展規律。幼兒生活的環境是主題的重要來源，這些來源于環境的主題既包括即時發生的趣事，也包括生活中常見的人文或科學現象[2]。主題可以由孩子，也可以由教師提出，然而，不論方案來源于何處，都離不開教師對孩子一言一行所付出的關注，包括孩子沒有說的與沒有做的。比如“牙齒”這個主題就是因為一個孩子的乳牙自然脫落后，引起了其他孩子的好奇和議論，從而引發了一個持續兩周時間圍繞人的牙齒開展的主題活動。教師對幼兒談話內容與興趣點的把握和關注，是促成主題活動生成的關鍵因素。

一般來說，選擇主題應考慮到主題要與孩子的日常生活密切相關切實可行，至少有一些孩子熟悉這個主題，能就這個主題提出相關問題。這樣才能保證幼兒可以好奇地、全心全意地投入探索，去體會和體驗一些角色，分享意見與經驗，學會解決問題。假如方案的主題超出幼兒的實際生活，那么許多問題、想法、點子與計劃的進行就會依賴教師與家長，幼兒對主題的探索與認識就會受到限制。

(二)主題網絡的編制

一旦主題確定下來以后，教師就可以與孩子一起群策群力，進行主題網絡的編制。所謂主題網絡是一種由許多與主題相關的小子題編織而成的放射狀的圖形[1](P15)。通常情況下，都是由教師根據幼兒在主題討論中的經驗和問題先制定一個初步的主題網絡，開始時，最好盡可能多地收集多于實際教學所需的想法和小子題，然后，在實際實施中根據幼兒的經驗，認知進行調整和補充。主題網絡實際上是為主題的開展提供了一個非常寬泛的框架，它并非等同于對所實施活動的計劃，它強調的是對所涉及主題的相關資料的積累，以及對可能涉及問題的預測。目的是為幼兒的自主探究提供必要的知識背景，為幼兒提出問題提供導引。

主題網絡的編制主要包括三方面的內容：一是教師和幼兒共同搜集相關資料、分享；二是圍繞資料討論下一步值得探究的、與主題相關的次級主題；三是在主題實施中不斷對主題網絡的擴充，直至活動結束時形成一個完整的主題網絡圖。

(三)記錄手段的運用

在幼兒探究性主題活動中記錄手段被提升到異常重要的地位，并得到廣泛的運用。因為要提高活動的生成性，就必須隨時記錄幼兒稍縱即逝的靈感；要使幼兒的探究深入，就必須記錄他們的觀點；要使學習的過程可見，就必須記錄他們探究問題的過程；要更深入的了解孩子，就必須記錄他們活動的細節；要展示幼兒的個性和能力，就必須記錄他們的作品[3](P4)。

記錄的手段有多種，既有教師的記錄，又有幼兒自己的記錄。它包括在活動的各階段幼兒所形成的作品；展示工作過程的照片；由教師或其他與孩子共同活動的成人所做的評論；對幼兒的討論，評論和探究活動所做的記錄；父母的評論；錄音以及錄像記錄等。我們充分利用這些文字、錄音、照片、影像和作品對幼兒的探究過程進行記錄，同時在實踐中不斷積累經驗，以尋求用最恰當的方式記錄有價值的東西，以便更深入的了解孩子，也為本研究的另一個重點“重溫”提供前提。

(四)“重溫”的使用

“重溫”是為幼兒在探究性主題活動中提供一個經驗分享的機會，這種分享是為促進成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的交流，以使得基于個體所建構的經驗能夠得到更大范圍的共享，從而擴展每個個體的經驗水平[4](P186)。

“重溫”的內容包括：借助對幼兒先前設想的記錄，當活動告一階段時，教師為每個幼兒提供“重溫”的機會，讓他對照自己先前設想和實際完成活動的情況；幼兒相互之間交流在探究性活動中所遭遇的困難，解決的辦法或者印象特別深刻的事件，這既可以是組內成員的分享，也可以是不同小組成員的分享；對作品的重溫，幼兒可以介紹自己作品的形成過程，作品的成就以及鼓勵其他幼兒對作品進行評價等；重溫錄像以及發現值得關注的細節，探究幼兒概念的形成過程，揭示幼兒的樸素理論等。與傳統課程的區別在于，探究性主題活動中更多的是用分享來代替教師的評價。一個活動的終結，更多的是以經驗的分享終結，在這個階段，幼兒用各自的方式去表達在之前的活動中所獲取的成果。而教師主要以欣賞這和理解者的身份出現，尊重幼兒之前觀察和探究中所取得的成果[5]。

(五)以繪畫語言為主的多種方式的表達

瑞吉歐幼兒教育的創辦者為他們在世界各地進行的幼兒作品巡回展，起了一個富有詩意的名字“兒童的一百種語言”，其深刻的含義在于：兒童雖不能像成人那樣運用純熟的語言，但兒童表達自己及對世界的認識卻是獨特的，多樣的[1](P67)。因此在探究性主題活動中，教師鼓勵幼兒以各種方式表達自己內心的想法、對某個問題的看法，甚至表達某個抽象的概念，其中幼兒的圖像語言得到了廣泛運用。

在我們的研究過程中，一共實施了十多個主題活動方案，為幼兒提供了豐富的圖像語言的表達機會，使幼兒創造性繪畫語言水平得到了明顯提高。應該說是介入此項研究之后，我們才如此親切地、零距離地與幼兒交談他們的作品，傾聽記錄他們在圖像語言中表達的所思、所想，那一刻我們仿佛推開了通往幼兒心靈世界的大門，在分享他們奇思妙想的同時，更為童心世界所蘊藏的巨大潛能而感嘆不已。

在“安全教育”主題活動中，第一個環節是孩子們自己尋找危險信號。其中有一幅畫是紅色箭頭的黑欄桿，欄桿上有一個小人，畫面線條非常簡單，孩子這樣解釋自己的作品：“爬欄桿很危險”，箭頭涂成紅色是因為“碰到欄桿箭頭會流血的”。還有一幅畫上只有兩只很大的手，孩子告訴我們：“用手推人很危險”。另外一個孩子用紅色蠟筆在紙上亂涂一氣，這位以傳統眼光來衡量屬于繪畫技能很差的孩子卻告訴我們：“紅色是著火了”，涂得亂七八糟的線條是因為“火太大了”。你能說這不是一幅抽象畫嗎？幼兒的新奇創意與現代藝術原本就是相通的，假如不和孩子交流，而將其當成“胡亂的畫”棄置一邊，那我們可能永遠都培養不出真正的藝術家。

“汽車”這樣一個經典的老主題如果賦予其新的內涵，教育的價值也會全然不同。我們在“汽車”主題活動中看到了這樣一幅作品，有一個孩子畫了一個“洗鳥車”，車上立著兩個像煙囪一樣的大管子，“小鳥從這個管子飛進去，洗干凈以后再從另一個管子飛出來，然后就干干凈凈的到藍天上去了”。在兩個煙囪中間還畫了一個像發射炮一樣的東西，他對我們說：“這是專門打蒼蠅和蚊子的，小鳥是人類的好朋友，蒼蠅和蚊子不是，它們要敢來洗澡，會被發射炮打死的”。我們又問他，洗鳥車下面畫幾個筐子一樣的東西是干什么的呢？他說：“這是垃圾桶，打死的壞蟲都會落進去的”。孩子的環保意識和熱愛自然、熱愛環境的心跡在他創造性的圖像語言里毫不矯飾地宣泄著……

當孩子們興致勃勃地在“恐龍”主題中，探究食草龍自身具備的防御功能時，一個新的次級主題又生成了：戰爭與和平。當時國際社會局勢動蕩，部分國家不斷爆發武裝沖突，那些失去家園背井離鄉的平民，讓這群天真善良的孩子為之心痛。于是突發奇想為他們設計防護裝備：穿上象小刺猬皮一樣的衣服，敵人就靠近不了；上面帶按鈕的衣服，只要按一下炸彈就可以彈回去；還有像太空服一樣的衣服，可以讓困在濃煙與火焰中的人飛出來……這一幅幅作品，寄予了孩子們祈盼和平的美好心愿。在一次次令人驚喜的發現里，我們分享著孩子們的智慧與潛力，同時也懂得了如何去欣賞幼兒和幼兒的作品，學會從他們最稚拙的線條里、捕捉童心世界精彩斑斕的內容。

三、幼兒探究性主題活動的價值

(一)培養了幼兒的創新與實踐能力

在探究性主題活動實施的過程中，教師將活動權全部還給了幼兒，由他們自己選擇和決定活動內容、方式和方法，根據自己的意愿去建構活動的某些規則，這極大地提高了幼兒學習的主動性、積極性、增強了幼兒的參與意識。

探究性主題活動還為幼兒營造了寬松且充滿尊重的活動氛圍，教師能盡量站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中、意料之外”，并鼓勵幼兒之間相互交流、質疑和釋疑，促使幼兒產生持續不斷的探索欲。因為相信孩子能行、賞識孩子的“邏輯”，才使幼兒有了拓展自我的空間，從而變得樂于探究、勇于質疑、真正成了活動的主導者。

(二)促進了教師的專業成長

探究性主題活動的開展，也使教師的觀念與行為發生了巨大的變化。

一方面教師的視點開始更多聚焦在幼兒身上。過去更多關注教育活動的計劃如何實施，預設的目標是否達成，教育任務是否完成等。現在教師時時在關注和傾聽孩子的心聲、揣摩孩子的需要，力圖在盡可能理解孩子需要的基礎上，推動他們的發展。另一方面教師對環境的潛在教育功能有了更多的研究和思考。她們在活動中與幼兒一起成長著、發展著。

四、結語

基礎教育課程改革的推進和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的貫徹深入,使舊的課程體系面臨變革。為了改變幼兒園課程高結構化,以教師預設為主的局面,安徽大學幼兒教育集團在其下屬10所分園里，開展了為期近兩年的“幼兒探究性主題活動”實踐探索研究,旨在適度開發低結構化,以幼兒生成為主的課程模式。通過研究可以看出，幼兒探究性主題活動在培養幼兒創新與實踐能力的同時，也有效地促進了教師的專業成長。它以其獨特的個性特征和具有深遠意義的活動價值為幼兒園的課程改革注入了新的活力。