高中語文教學中主題閱讀的教學策略探究

賴魯墨，黃敏

（廣西貴港市達開高級中學，廣西貴港 537100）

閱讀是語文學習的重要內容，也是當前許多高中學生解題的難點。但在實際的教學中不難發現，大多數學生的閱讀理解能力，對相關關鍵信息把握的準確性并沒有得到多大的提升和提高。對此，高中語文教師需要進一步加大對新教學手段和方法的學習，積極開展多種教學活動，確保高中語文閱讀教學的有效開展。

1 主題式閱讀及其應用價值

主題式閱讀主要是指將某一主題下的文本整合到一起，開展深入閱讀、比較分析從而總結歸納出某類文本在表達方式、 表現手法以及作者情感等方面的異同點，真正理解掌握這一類文本的閱讀分析方法和技巧的一種閱讀方式[1]。

在高中語文教學中有效實施主題式閱讀適應當前教學改革的要求，對促進高中語文閱讀教學質量的有效提升具有重要意義。其次更能夠滿足高中學生廣泛閱讀的興趣，以及系統性、深入性閱讀學習語文文本知識的需要，能夠促進他們對某類語文文本自主閱讀、分析方法的理解掌握，促進其進一步理解吸收文本中的重難點知識內容。同時還能推動其語文理解能力、 語文閱讀興趣以及文學素養等綜合素質和能力的有效提升，并幫助他們形成自主閱讀分析語文文本的習慣，最終促進其語文終身學習[2]。

2 高中語文教學中主題式閱讀的應用策略

2.1 學生為本，有效整合閱讀文本

有效整合閱讀文本是整個主題式閱讀有效開展的重要前提。因此，要想有效開展高中語文主題閱讀教學活動，高中語文教師首先需要調查了解每個學生對某一類閱讀文本的認知情況，在他們的認知基礎上合理選擇某一主題下的閱讀文本，并將這些文本有效整合在一起，根據近幾年來高考考題中有關此類文本常出現的一些題目類型，由易到難，適當設置一些文本問題。然后在閱讀教學的過程中先將整合后的相關文本展示給學生，或者打印下來，發到學生手中，先讓學生自己閱讀、分析，感受某一類主題文本的共同特征。然后再結合教師提供的問題，進一步思考、分析主題文本，并嘗試解題，讓他們了解某一類型文本常出現的一些提問方式，從而提高學生主題式閱讀的高效性，確保整個教學活動的有效開展。

把人教版高一必修四《廉頗藺相如列傳》作為案例進行分析，教師要想對這一篇課文開展主題閱讀，首先調查學生對文言文和人物列傳的了解情況，然后在學生的認知基礎上在網上搜集一些課外的人物列傳文言文，如《晁錯傳》《張綱傳》等，或者直接將這一單元剩下的《蘇武傳》《張衡傳》整合到一起，開展一個有關人物列傳的主題閱讀，并根據歷年來高考對這一類型文言文常考的題目類型，適當設置一些問題，如文中加點的某些實詞具體的含義？文本中某些句子中相似意義的虛詞有哪些？ 這些文本中主要描寫了人物的哪些事跡和內心活動？等等。在教學的過程中先將這些文本展示給學生，讓他們自己先閱讀、感受人物傳記類文言文的整體特征，然后結合教師提供的問題進一步分析、理解這一類型的文本，概括出此類文本的主要寫作手法和寫作技巧，分別概括出作者對這些人物的評價，從而提高學生在這一主題下自主閱讀的有效性[3]。

2.2 開展標注式閱讀，促進學生閱讀分析方法的掌握

高中語文教師還可以在對某一類文本開展主題閱讀時，讓學生在自主閱讀、分析教師提供的相關文本的過程中，對自己認為的一些重要句子和字詞做好標記，并將自己理解的內容標注在一旁，便于其將整個閱讀分析的過程清晰地記錄下來。然后教師可以引導學生在小組之間或者與自己的同桌進行分享交流，共同來對自己閱讀理解的內容進行完善。最后教師再組織學生再一次閱讀理解這些文本，并組織他們共同來閱讀、分析這些文本中的知識內容，促使學生在共同學習的過程中進一步發現自己閱讀中存在的錯誤，并對其進行改進，從而真正實現在提高高中語文閱讀教學有效性的同時，加強對學生自主閱讀、分析能力的鍛煉，促使他們更加準確地把握文本中的關鍵信息。

把人教版高二必修五《邊城》作為例子進行分析，教師可以在網上搜索一些課外的文學類文本，然后將這些文本一起打印下來，發到每個學生的手中，讓學生自主對這些文本進行閱讀、 分析。在此過程中，教師要提醒學生在自己的文本標注好自己認為寫得好的句子，或者用得比較巧妙的字詞，并將自己對這些字詞、句段的理解寫在旁邊，同時也需要讓他們將自己對整篇文本的閱讀、 分析的內容記錄在旁邊。然后教師可以組織學生與自己的同桌之間進行交流討論，共同來分析、評價標注的內容，先讓他們自主改進。最后教師可以將全班學生組織起來，再一次對教師提供的這些文學類閱讀文本中的重要知識內容進行分析、理解，讓學生結合教師和其他學生的意見，進一步完善自己標注的內容，從而促使他們在理解吸收文學類閱讀文本知識內容的同時，學習掌握抓住這類文本關鍵信息的技巧，促進其閱讀分析能力的有效提升。

2.3 讀寫結合，加強學生寫作素材的有效積累

在當前教學改革的影響下，讀寫結合已經成為語文閱讀教學有效開展的重要手段，在語文教學中有效實施讀寫結合，既能夠進一步加強學生對相關文本知識內容的理解吸收，同時還能讓其積累到更多的寫作素材，提升學生的語言表達能力，促進其寫作水平的有效提升。因此，高中語文教師在開展主題教學時，還可以實施讀寫結合。在讓學生自主閱讀分析主題閱讀文本的過程中注意對優秀語言表達和寫作手法、修辭手法等寫作素材的積累，并在閱讀分析結束后開展某一類型文本的寫作練習，在豐富閱讀教學活動的同時，有效鍛煉他們的寫作能力。

把人教版高一語文必修二第一單元的景色描寫這一類文本作為案例進行分析，教師在引導學生閱讀理解這一類文本時，可以提醒學生將自己認為寫得好的句子、 段落或者是應用了修辭手法的句子摘抄下來，并分析、 感受作者寫這類文章的技巧和手法，并將這些內容記錄到寫作素材本上，便于寫作時借鑒、應用。最后該次閱讀教學活動結束時，可以讓學生自主應用積累的寫作素材進行寫作練習，作為該次閱讀教學的延伸環節，從而進一步加強學生對寫景類文章相關知識內容的理解吸收，同時也促進其這一方面寫作能力的有效提升。

2.4 有效設置文本問題，開展啟發式閱讀教學

學生才是學習的主體，在教學中根據學生的實際學習情況，有效設置一些問題，開展啟發式教學，能夠讓在自主閱讀、 學習相關教材知識的過程中不斷反思、改進自己的學習方法，最終真正掌握到相關學科的科學學習方法和技巧。因此，教師在引導學生對某些文本進行主題式閱讀時，可以先總結分析學生在日常相關教學活動中表現出來的理解學習能力，結合相關閱讀文本，適當設置一些引導性問題。然后在學生自主閱讀之前將這些問題提出來，讓他們帶著問題閱讀、理解、剖析文本結構、作者情感和寫作手法等知識內容，確保其自主閱讀的高效進行[4]。同時，教師在學生自主閱讀的過程中還需要密切關注每個學生的閱讀情況，對一些存在問題的學生適當地利用問題進行啟發、誘導，促使其及時調整自己的閱讀分析方法，最終讓每個學生都能掌握到適合自己的語文閱讀分析方法。

把人教版高一必修三《宇宙的邊疆》作為例子進行分析，教師要想對這一篇課文開展主題閱讀，可以將其與這一單元剩下的兩篇課文《動物游戲之謎》《一名物理學家的教育歷程》整合到一起，或者在網上搜索一些其他優秀的說明文，將其整合成一個說明文的閱讀主題。然后綜合這些說明文的常考題型或文本內容，根據學生在閱讀分析說明文中表現出來的學習能力，適當設置一些啟發性問題，如說明文有哪些特點？ 其一般的說明層次、順序是怎樣的？ 文中的一些詞句為什么要這樣用？ 說明文中議論和抒情的實際作用是什么？等等。然后在學生自主閱讀之前將其中的一些問題提出來，讓學生帶著問題閱讀理解這些文本中的知識內容，提高其自主閱讀的效率。同時也要觀察學生在閱讀過程中是否存在問題，對存在問題的學生及時地利用一些問題進行引導，促使其自主反思、改進，從而確保整個主題閱讀教學活動的高效實施[5]。

2.5 利用各種方式，豐富教學實踐活動

豐富教學手段，積極開展多種閱讀教學實踐活動，在拓展延伸閱讀教學活動的同時，有效鍛煉學生的相關語言表達和實踐能力。教師可以在組織學生對相關主題下的閱讀文本進行閱讀、 理解分析結束后，為學生重新設置一個主題，并提供主題下的一些代表性文本，讓學生自己到實際生活中或者網上查閱相關資料，并對其進行整理，利用這些資料自主閱讀、分析教師提供的文本中的相關知識內容，準確地整理出這些文本中的寫作技巧、 作者情感或者某些語言和表達的深刻含義。此外，教師還可以在組織學生閱讀分析完某一主題下的文本內容后，讓學生就這一主題，自己在網上查找近年來在高考中出現的閱讀理解文本，讓他們自己對這些文本進行分析、理解，整理出此類文本的常考題型，并總結其答題規律，找出其答題過程中的關鍵內容，從而為其即將到來的高考做好準備。

3 語文主題閱讀教學中應該格外注意的問題

3.1 教師做主題閱讀的引導者，幫助學生探索技巧方法

主題閱讀教學實踐中，前期教師要做學生的組織者、領導者，幫助學生掌握技巧方法，后期讓學生自己閱讀，自己思考，用學到的方法進行閱讀。學生通過主題閱讀掌握一定的方法，從會讀懂一篇文章到會讀懂同一類型的文章，從一篇到多篇，這是主題閱讀教學的最主要目標。主題閱讀的實質不單是讓學生閱讀大量文章或書籍，還是讓學生從大量閱讀中掌握閱讀技巧。合適的語境有利于學生更好地思考，可由教師引領學生主動探尋閱讀技巧，并要學會舉一反三，從一篇文章中學到的技巧能聯想到其他文章中的技巧，適當運用到寫作中。教師要幫助學生培養正確的閱讀習慣，比如，閱讀要追求完整性，不能讀到一半就放棄，要主動閱讀，不要等著教師督促自己閱讀等。最后讓他們把學到的閱讀方法進行融會貫通，滲入自己的知識系統中。

3.2 有針對地選擇適合學生閱讀的主題

3.2.1 選擇可增加學生文學功底、利于學生身心健康的主題

主題閱讀所選擇的文章是需要有指定主題的，這些文章在閱讀中是會被比較的，不能盲目地選擇一些文本進行主題閱讀，不僅花費時間，還沒有效果。教師組織學生進行主題閱讀是為了鍛煉他們的閱讀能力、思考能力和學習態度，進而提高語文學習能力。教師需要有針對地選擇適合學生閱讀的主題，如選擇描述優美場景較多，文學功底較厚的主題文章進行閱讀，選擇可以振奮人心、勵志改變命運的文章，總之應選擇利于增加學生文學功底和利于他們身心健康的主題文章進行閱讀。

3.2.2 多種文體分類閱讀，適當遷移延伸

如果想提高學生的語文閱讀發散思維，那么所選主題閱讀的文章須具有多樣性，文章構思新奇，善于埋下伏筆懸念。如果想讓學生讀完有延伸至其他書籍閱讀的思想，那么所選文章需具有層次性。如果想要提高學生的寫作水平，那么所選主題閱讀的文章須具有規范性和易于理解性，且文章符合學生實際語文水平。主題閱讀的文章要具有同質性，即所選一系列文章在某些方面是相同或者相似的，可以是寫作方法，也可以是主題思想，能夠讓學生進行對比分析、總結歸納。主題閱讀的文章要具有異質性，即文章的內容本質或者形式是有差異的，讓學生的閱讀更加有層次感。學生閱讀的過程中不僅體驗著作者的人生經歷，還會適時將作者與自己進行比較和聯想[6]。

3.3 注重學生主題閱讀思維的培養

主題閱讀最重要的部分就是學生通過多篇文章的閱讀，將它們進行比較、分析、總結、歸納、思考的過程，整個閱讀環節就是培養學生各種思維的形成及發展，包括邏輯思維、創新思維等。在主題閱讀中，文章的分析總結不僅讓學生的各種思維得到了有效提升，還提高了學生對語文語言的運用能力和對文章的理解能力。

4 結語

綜上所述，有效開展高中語文主題閱讀教學不僅適應了當前教學改革的趨勢，同時，還對促進學生相關閱讀技巧系統性掌握和寫作能力的有效提升具有重要作用。因此，高中語文教師需要對此引起重視，積極利用有效整合閱讀文本、開展標注式閱讀，以及讀寫結合等手段，確保整個主題閱讀教學活動的高效實施。