逢甲大學通識教育實踐對大陸高校的啟示

翟麗霞

（福建警察學院，福建福州 350000）

有關通識教育的內涵，存在各種各樣的觀點。該文較認同我國臺灣學者的解讀:“通識教育，并非表示對各學科領域知識零碎而膚淺地都懂一點，而是通過有系統的文雅教育課程設計，并利用科際整合，引導學生由博返約，開闊學術的視野[1]。”在國外，通識教育起源于19 世紀初的哥倫比亞大學的教學實踐，經過若干年的發展，通識教育在美國大學形成普遍共識。1995年，我國發布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，并開始在52 所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，隨著時間的推移，越來越多的大學引入通識教育，旨在培養學生非專業課的知識和素養，塑造正確的三觀[2-3]。

1 大陸高校通識教育的現狀和問題

（1）教育的目的過于寬泛，即便是從學生入手，也只是強調培養全方面人才，滿足我國對高質量人才的需求[4]。至于“全方面”與“高質量”的具體內涵，沒有明確指示。

（2）由于通識課的增加，專業課被壓縮，導致學生的專業知識能力可能會有所下降，顧此失彼。但目前高校對選修課缺乏明確的教學目標和規章制度，所以學生的非專業課素養并沒有得到實質性的鍛煉和提高。具體原因有以下幾點。

①高校開設的通識課程有限，國內某知名教育家宣稱，通識課程的內容必須涵蓋語言、數學、計算機、文學藝術、歷史、自然科學、社會科學和公民教育8 個方面。但實際中，通識教育的課程內容并不完善，且英語和計算機的課程多為必修，學生學習也多為應付各類考級考試。

②學生對通識教育的意義、內涵知之甚少，沒有意識到通識教育對其綜合素質和能力提升的重要性，選課時缺乏目標，甚至只是為了混學分。

③大陸高校普遍沒有設定專門的通識教育部門，大多由教務處負責課程的開發與教師的安排。而教務處本身行政事務繁多，對于通識教育又不專業，使得通識教育的教學效果差強人意。

（3）通識教育課程多為大班授課制，授課模式傳統，往往還是過于死板的填鴨式教育，使得學生不愿對課程內容進行深入探討。

2 逢甲大學通識教育的實踐

2.1 通識教育的目的

施行學生本位學習（SBL）的成果導向式教育（OBE），以提高學生未來的競爭力，并使其畢業10年后仍具備相當的品味、格局與競爭力。

2.2 通識教育的課程設置

逢甲大學設有通識教育中心，中心通過正式、非正式和潛在課程等通識課程，與專業系所共同培養學生，使其成為具備專業知識及人文素養的現代民主社會公民。對課程進行數字化管理，學生可以在線了解其學習成效并做數據分析。

從表1 的歷史數據可以看出，逢甲大學通識教育課程涉及以下幾方面。

（1）藝文活動：每年舉辦24～30 場藝文活動，包括音樂會、戲劇演出、電影播放暨導演演講等，而且學生也會參與到舞臺劇表演中。

（2）逢甲藝廊（風之廊）：字畫、陶藝等藝術品展覽。

（3）通識沙龍：每年超過200 場次的通識沙龍，涉及人文、社會、自然等領域。數位教材（影音教材）方面有超過3 000 部的影片（大部分全球授權）在逢甲電視臺播放供師生觀看。

（4）專題課程：逢甲開設的程序設計類課程，不只教學生如何設計APP，還要學生兼顧考慮界面設計、使用者需求以及商業運作模式；藝術傳媒類課程，不同專業的學生組成團隊，集思廣益進行編劇、導演、表演與錄影，分組執行，最終發表團隊成果，但學校重視的是整個團隊協作的過程，所以允許學生失敗。

（5）其他：如觀光美儀與國際禮儀，像日本茶道、紅酒品鑒、機務人員禮儀等；傳統技藝入門，如用紙漿、木材、繩索等完成藝術品。

此外，逢甲大學通識教育中心還為學生設置了必修通識課程和核心通識必修課程。

（6）必修通識課程：一是大學國文，旨在通過文學教育，開闊學生對于生命關照、社會關懷、族群與世界的宏觀視野，進而提升學生書寫及表達能力。其形式有：線上國文課程及自學系統，PPT 設計大賽等發揮學生聽、說、讀、寫能力和敘事能力的競賽，拍攝影片及制作電子書，自制桌游、逢甲校園認識卡、自我認識卡等卡片。二是大學英語，從大一到大四逢甲大學分階段訓練學生的英文聽力、閱讀、溝通表達等能力，從而針對性地提高學生的競爭實力。此外，還有面向大一、大二學生的“國際體驗學習計劃”，學校資助學生機票與保險，鼓勵家境貧寒的學生大膽走向非華語使用國家，而且對學生的成績、外文能力沒有要求，回到學校做PPT 分享自己的見聞。該項計劃改變了很多學生的生活軌跡，有些學生在沒有經濟基礎的大學期間窮游了世界的很多國家，有些學生有幸參加了國際志工計劃，幫助其他國家的兒童，這些都是他們在參加“國際體驗學習計劃”之前想不到的。見表2。

（7）核心必修通識課程：該部分課程通過公民參與類與社會實踐類的課程設置，培養學生關懷社會、了解社會、尊重多元文化價值的素養，將其培養成為現代民主社會公民（具體課程內容如表3 所示）。公民參與類課程，透過政治知識的理解與社會調查的執行，培養學生對于公共議題擁有觀察、辨識、參與的行動能力，使學生能體驗公民權的行使方式及其可能性。社會實踐類課程使學生擁有團隊合作經驗，并從認識社會中學會基本社會調查技巧，進而能標定社會問題并探索解決方式。

表1 逢甲通識教育中心 活動辦理場次及人次歷史統計表（2005 學年—2017 學年）

表2 大一至大四分階段訓練學生的相關能力

真實的案例有：學生走進凌晨3 點的逢甲夜市，去探索店家的故事，并觀察垃圾如何清運；針對某些老舊馬路的不平整問題與地磚松動問題給出社會調研報告； 甚至有學生團隊受波爾多莊園紅酒的啟發——波爾多莊園紅酒在波爾多為日用品，為何現在成了世界名品——將臺灣的稻米和茶葉設計為小包裝在全球促銷，將臺灣的農業產品做到精品化。

表3 公民參與類與社會實踐類課程設置

2.3 通識教育的課程模式

逢甲大學的通識教育課程打破傳統的教學方式，利用5 種創意思考工具 （5W2H、635 腦力激蕩法、九宮格、心智圖與六頂帽子），進行互動式教學與跨領域創新教學，引導學生團隊合作，并培養他們探索問題的習慣，使通識教育真正發揮提高學生綜合素養的功能。

3 逢甲大學通識教育實踐對大陸高校的啟示

3.1 明確通識教育的目標

根據世界經濟論壇官網提供的數據，2020年就業市場所需要的能力如表4 所示。為了提高學生未來的競爭力，以未來需求為導向，設立通識教育的目標是一個可行的方向。

表4 2020年就業市場所需要的能力

3.2 改善通識教育的課程設置

逢甲大學的通識教育課程設置涉及面廣，設計思路緊緊圍繞提高學生的綜合素質這一根本宗旨，對我們的啟示很多，實施起來不可能一蹴而就。可以參照逢甲大學，設立“通識教育中心”，負責相關的課程設計和執行。重視學生的反饋與評價，加深師生對通識課程的認知。

課程設置的改善也必須先從解決現有問題入手，如大學英語的課程設置，不再拘泥于期中期末考核與大學英語四、六級考試，而是扎實地提高學生實用英語的能力；計算機的課程設置，與企業聯合，寫出一個能夠實際運用的小程序，切實提高學生應用計算機語言的能力[1-6]。當然僅從課程設置層面來改善課程設置是不夠的，學生應聘時確實會碰到企事業單位要求提供大學英語四、 六級證書與計算機證書的情況，通識教育課程的分數也確實會影響學生的成績與排名，如何從上而下的響應國家“培養全方面人才”的號召，企事業單位如何綜合對應聘人才的考量，學校如何做好學生的成績、排名與學生綜合能力培養的平衡，是我們需要思考的問題。

3.3 改變傳統的授課模式

打破傳統的教室桌椅結構，引入創意思維模式，鼓勵學生團隊溝通與討論，引導他們對通識課程的深入探討。

4 結語

從通識教育的理念、內容和模式入手，分析大陸高校在通識教育實踐中存在的問題。對比逢甲大學的通識教育實踐，其培養目標更加明確、課程設置更加全面扎實、授課模式更加多樣化，充分調動與培養了學生的創新能力、動手能力及參與社會的程度，塑造了學生的世界觀、人生觀和價值觀。

通識教育的理念只是沒好的理想，需要在內容層面落實，在制度層面支撐，才能在現實中更好地實踐。深刻認識大陸高校的通識教育實踐在當前面臨的種種困境，轉變培養模式，方能使其更加深入和持久。