觀千劍而后識(shí)器，閱千文而后曉賦
——群文閱讀寫作課的實(shí)踐與反思

□泉州現(xiàn)代中學(xué) 余新樂

群文閱讀教學(xué)法是當(dāng)前廣受推崇的一種語文教學(xué)方法。它以專題學(xué)習(xí)為目的，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，以課外材料為補(bǔ)充，通過分析、比較等方法讓學(xué)生獲得更新鮮直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)語文教學(xué)而言，它不僅是閱讀教學(xué)法上的改變，更是提高寫作教學(xué)有效性的法寶。

然而，在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師還只看到了群文閱讀在閱讀教學(xué)上的作用，而對(duì)其在寫作教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)注甚少。實(shí)際上，讀寫從來不分家，閱讀與寫作都是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩個(gè)部分：閱讀為寫作提供基礎(chǔ)，是寫作的營養(yǎng)來源；寫作是閱讀的延伸，是閱讀能力的內(nèi)化表現(xiàn)。這點(diǎn)與以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀不謀而合。因此，群文閱讀在寫作教學(xué)上的價(jià)值同樣值得我們深入挖掘。

一、群文閱讀使寫作教學(xué)課程效果更貼近教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語文課堂習(xí)慣單篇講授，教師在文本解讀上耗費(fèi)心力，從背景介紹到寫作意圖推測，從思想的剖析到字句的鑒賞都是面面俱到。但根據(jù)我多年的觀察，以課文為模版，學(xué)習(xí)其寫作技法的訓(xùn)練是教學(xué)中常被忽視的部分。教師很少以專題的形式來開展講練，多數(shù)時(shí)候只是以補(bǔ)充知識(shí)的形式草草而過。所以對(duì)學(xué)生而言，一是沒有產(chǎn)生深刻的印象；二是收獲到支離破碎的寫作知識(shí)也很難有效應(yīng)用于自己的寫作中。

群文閱讀的寫作課則有異于傳統(tǒng)作文課，它是瞄準(zhǔn)一個(gè)寫作技法后選擇眾多相同側(cè)重的文本進(jìn)行構(gòu)建。通過教師“主編”的精心選題，靈活引導(dǎo)，既解決了課內(nèi)文章寫作技巧分析不給力的問題，又能避免寫作技巧與課內(nèi)教材割裂的通病，讓學(xué)生對(duì)寫作技巧從課內(nèi)到課外的遷移有了一個(gè)更科學(xué)的過程，為知識(shí)從了解層面到運(yùn)用層面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀對(duì)學(xué)生寫作技法的提高更加符合階段特點(diǎn)

學(xué)生受到年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)事件往往缺乏深刻的看法，甚至一大部分同學(xué)在基礎(chǔ)的素材積累上都不盡人意。學(xué)生在此階段需要的是幫扶、啟發(fā)、模仿，而群文閱讀寫作恰恰可以通過多文比較，借他山之石擴(kuò)展自己的思維和視野，明晰各種手法結(jié)構(gòu)的具體運(yùn)用，效果直接有效。

如在觀點(diǎn)評(píng)價(jià)型的作文任務(wù)中，對(duì)思維的培養(yǎng)我們可以同時(shí)選取新華社或中國青年報(bào)多篇評(píng)論來拓展學(xué)生的思維深度。在講授《赤壁賦》時(shí)，我們可以選用余秋雨的《黃州突圍》《杭州宣言》《天涯的眼神》三篇文章，深入了解作者的同時(shí)還豐富了學(xué)生的寫作素材。在結(jié)構(gòu)技巧教學(xué)上，這階段的多數(shù)學(xué)生仍是需要通過對(duì)多篇范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理清思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)有條理的寫作。寫作大都是從模仿與欣賞開始，古人常說的“觀千劍而后識(shí)器”“讀書破萬卷，下筆如有神”也是這個(gè)道理。當(dāng)然在這過程中，教師的相關(guān)過程性技巧也十分重要。

（一）選題

作文教學(xué)中，需要教師傳遞給學(xué)生的內(nèi)容涉及方方面面。大到作文的審題立意、結(jié)構(gòu)思路，小到語言雕琢、細(xì)節(jié)描寫，都需要教師逐步導(dǎo)示。過程中，如何立足課內(nèi)，延伸嫁接課外，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，就是對(duì)教師選題水平的考驗(yàn)。

1.注意時(shí)機(jī)，緊跟進(jìn)度。

教科書本身經(jīng)過精篩細(xì)選，學(xué)生必備之素養(yǎng)皆蘊(yùn)藏其中。所以，群文閱讀寫作課的選題不需要教師課外海查苦閱，課內(nèi)文章本身就是資源的寶庫。

我們可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適當(dāng)整合群文，這樣有了課內(nèi)知識(shí)的整體感知后，對(duì)于所提取的專題理解吸收便水到渠成了。如高一下學(xué)期講授必修三《勸學(xué)》《師說》《過秦論》時(shí)，可以考慮把議論文的幾種論證方法做一個(gè)專題訓(xùn)練，因?yàn)閷?duì)比論證、比喻論證、排比論證都是寫作中常見而實(shí)用的論證方式。講授小說單元時(shí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)《祝福》中的祥林嫂、《林黛玉進(jìn)賈府》中的林妹妹、《老人與海》里的桑地亞哥這些典型人物印象深刻，這時(shí)就可安排人物形象描寫技巧專題。而進(jìn)入必修二時(shí)，《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》都屬于演講詞，配合表達(dá)交流中的演講模塊，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)演講稿這種常用應(yīng)用文寫作的行文特點(diǎn)和表達(dá)技巧，并嘗試應(yīng)用。

2.明確目的，內(nèi)化技巧。

群文閱讀寫作教學(xué)是以比較法為基礎(chǔ)，以專題訓(xùn)練為方法，目的是讓學(xué)生順利地完成自主閱讀、個(gè)人思考、集體建構(gòu)、應(yīng)用寫作幾個(gè)寫作過程，以實(shí)現(xiàn)寫作技巧內(nèi)化的最終目標(biāo)。比如我們以情節(jié)設(shè)計(jì)的技巧作為專題來設(shè)計(jì)，我們選取一些相似的小說放在一起，自主閱讀后，讓學(xué)生個(gè)人先進(jìn)行情節(jié)整理，思考問題，再進(jìn)行集體討論補(bǔ)充，過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小說都是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的，主人公遇到幾次危機(jī)，發(fā)生幾次改變，做出幾種選擇等。學(xué)生通過品讀，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)設(shè)置的一些技巧，提升成就感。這樣，學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的狀態(tài)，技巧的掌握就更快速了。

3.依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)新組文。

群文閱讀寫作選定的文本可以來自多方面，詩歌、小說、喜劇皆可入文。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選定角度，以盡量貼合學(xué)生興趣為原則進(jìn)行創(chuàng)新組文，這樣學(xué)生的參與熱情度自然容易高漲。

（二）組材

群文閱讀的寫作課不是僅為增加學(xué)生的閱讀量，而是希望學(xué)生在多篇閱讀、多方比較的前提下通過自主探究得到結(jié)論、收獲技巧。所以，如果組材上能靈活配置，學(xué)生的比較就會(huì)更具效率。通常可以考慮的組材方式有以下兩種：

1.群段教學(xué)或段篇結(jié)合式教學(xué)。

此類組合較常見于低年段但同樣也適合于高年級(jí)作文教學(xué)。它首先有利于節(jié)省課堂時(shí)間，同時(shí)也限定了區(qū)間，縮小了討論，對(duì)于寫作小技巧的掌握更具效率。寫作中，如人物刻畫、細(xì)節(jié)技巧、論證手法等，都比較適合通過群段來比較分析。

2.群篇教學(xué)。

這種組材不僅能有效勾連課內(nèi)與課外，在保證時(shí)間充裕的前提下，文本的完整性還能讓師生更全面深入地體會(huì)作品內(nèi)涵。如我們?cè)谏媳匦匏摹缎艞l》時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，可選擇的名篇包括課內(nèi)巴金先生的《小狗包弟》、史鐵生先生的《我與地壇》、余秋雨先生的《信客》，這些文章在手法上或是以小事見大，或是以小物象見大，或是以小人物見大，學(xué)生群讀后可同中求異，或異中求同，都極具討論價(jià)值。

（三）引導(dǎo)

當(dāng)下群文閱讀寫作教學(xué)的一大困境是學(xué)生課堂上“唯師命是從”的心理習(xí)慣，總是等待教師的分析總結(jié)，自身有質(zhì)量的交流狀態(tài)還處于初期水平。對(duì)此，教師可以思考如何激發(fā)學(xué)生興趣，培育交流習(xí)慣。比如安排讀書沙龍會(huì)、人物評(píng)鑒會(huì)、奇文賞析會(huì)等活動(dòng)，搭建平臺(tái)營造讀寫氛圍。

同時(shí)引導(dǎo)閱讀的技巧也要重視，因?yàn)樗P(guān)系到課堂授課的效率。單篇文章我們習(xí)慣精讀，而群文閱讀課則要鼓勵(lì)學(xué)生多采用默讀、略讀、跳讀、且讀且思、圈點(diǎn)勾畫等閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅要及時(shí)規(guī)整文本信息，而且能對(duì)問題進(jìn)行同步思考。教師要準(zhǔn)備高質(zhì)精準(zhǔn)的探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶動(dòng)學(xué)生思考，吸引學(xué)生討論，最后建立起思考、討論、表達(dá)、寫作的良性循環(huán)。

在高中學(xué)生課后寫作時(shí)間利用較少的現(xiàn)實(shí)條件下，課堂的有效性就更加重要。選定合適的議題，通過靈活的材料組合，再加上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生提高閱讀速度，主動(dòng)合作探究，內(nèi)化寫作技巧，從而達(dá)到舉一反三的效果。而群文閱讀寫作課的推廣在教師成長方面也具有促進(jìn)作用。它的課堂生成能激發(fā)教師的主動(dòng)研究意識(shí)，培育過程設(shè)計(jì)習(xí)慣，有利于教師形成專業(yè)自覺，提升專業(yè)能力。

高中語文作文教學(xué)的困境非一日之寒，而群文閱讀寫作作為高中語文寫作教學(xué)的一種新思路、新形式，本質(zhì)上仍是讀與寫的結(jié)合，對(duì)提升課堂寫作教學(xué)的有效性有巨大的啟發(fā)意義和嘗試價(jià)值。

三、結(jié)語

琴本難精莫廢彈，文非易作需群讀。未來還需不斷實(shí)踐，群文閱讀寫作法才能持續(xù)完善，相信凡心所向，素履以往，必見文閱萬卷，筆行八方！