用思維導(dǎo)圖講述藝術(shù)家的相關(guān)策略

□福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué) 李小梅

美術(shù)是提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，提升學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生，思維單純，正是培養(yǎng)這種能力的絕佳時(shí)期。同樣由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師可以借助不同的思維導(dǎo)圖講述藝術(shù)家。對(duì)此，我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖講述相關(guān)藝術(shù)家，提出以下幾種方案，希望可以給大家提供參考。

一、運(yùn)用樹狀圖，講述人物生平

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解能力，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)藝術(shù)家有所了解。同時(shí)教師還要意識(shí)到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。在八種思維導(dǎo)圖中，樹狀圖經(jīng)常被用來直觀地表現(xiàn)相關(guān)人物的生平，所以在課堂上，教師可以借助樹狀圖，講述人物生平，使學(xué)生對(duì)相關(guān)藝術(shù)家有一個(gè)大致了解。

以荷蘭畫家梵高為例，教師可以依靠樹狀圖，首先講述梵高出生于19世紀(jì)中期，并以此為節(jié)點(diǎn)，畫出相應(yīng)分支，講述梵高的童年經(jīng)歷。通過樹狀圖講述梵高在十九世紀(jì)七十年代中期開始研究油畫，并以此為主干，進(jìn)行相應(yīng)分支，講述梵高早期的繪畫風(fēng)格；之后再延伸樹狀圖，教師講述在十九世紀(jì)八十年代學(xué)習(xí)了透視學(xué)與解剖學(xué)，同期在1883年開始嘗試?yán)L畫油畫作品；之后，教師可以借助樹狀圖繼續(xù)向下延伸，在十九世紀(jì)八十年代中期結(jié)識(shí)了印象派和新印象派畫家，并接觸了日本浮世繪的繪畫風(fēng)格。自此，梵高繪畫風(fēng)格開始改變，同時(shí)在講述相關(guān)年份時(shí)，可以畫出分支，講述梵高在這一年份，擁有什么作品，同時(shí)在思維導(dǎo)圖還可以結(jié)合梵高生平，使學(xué)生了解其傳奇的一生。

二、運(yùn)用氣泡圖，講述繪畫特點(diǎn)

教師還應(yīng)意識(shí)到，藝術(shù)的理解能力以及審美能力，都要建立在欣賞者理解相應(yīng)作品繪畫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，否則一切都是空談。所以教師在課堂上可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)藝術(shù)家的繪畫特點(diǎn)進(jìn)行講解。在八種思維導(dǎo)圖中，氣泡圖能夠有效地總結(jié)相關(guān)特征，使學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)繪畫特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的理解能力。以中國(guó)畫家齊白石的相關(guān)作品為例，教師可以畫出粗略氣泡圖，講述齊白石先生的繪畫作品風(fēng)格特點(diǎn)以人文畫為根基，擅長(zhǎng)花鳥，用筆雄渾，用墨酣暢淋漓，色彩艷麗潑辣，造型方面不拘一格，喜歡將花鳥魚蟲共同存于一圖。教師還可以講述齊白石先生推崇的作家，如徐渭、朱耷等，為使學(xué)生更加直觀地觀察齊白石先生的作品特點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)，搜尋其相應(yīng)作品，借助相關(guān)作品，繪制出氣泡圖，并對(duì)其作品中的特點(diǎn)意義講述填在相應(yīng)氣泡中，使學(xué)生直觀地了解齊白石的繪畫特點(diǎn)。

三、運(yùn)用括號(hào)圖，進(jìn)行知識(shí)拓展

若只是單純地講解藝術(shù)家的藝術(shù)造化，難免會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。括號(hào)圖的作用是將整體逐漸細(xì)化，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，通過括號(hào)思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生直觀地觀察到相關(guān)藝術(shù)家在其他領(lǐng)域的研究成果，對(duì)藝術(shù)家產(chǎn)生敬佩之情，使學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。

以文藝復(fù)興后三杰之一的達(dá)芬奇為例，教師在進(jìn)行相關(guān)講述時(shí)，可以引用愛因斯坦說過的話：“同學(xué)們，愛因斯坦曾說若是達(dá)芬奇的相關(guān)理論全部發(fā)表，科技會(huì)推進(jìn)五十年。”以此激發(fā)學(xué)生的興趣。教師利用多媒體畫出括號(hào)圖，并告訴學(xué)生：“大家知曉達(dá)芬奇的名作是《蒙娜麗莎》，大多數(shù)人只知道他是畫家，很少人知曉，他還涉及音樂、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理、物理、天文等各個(gè)領(lǐng)域。”隨后，教師可以將這些學(xué)科用相應(yīng)的括號(hào)圖描繪出來，同時(shí)教師還可以借助信息科技，對(duì)達(dá)芬奇在相應(yīng)領(lǐng)域的研究進(jìn)行詳細(xì)講解，比如在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，他開創(chuàng)了局部解剖圖，也是第一個(gè)畫出宮中胎兒的人；在軍事領(lǐng)域?qū)o段自動(dòng)變速箱繪制成圖；在機(jī)械領(lǐng)域發(fā)明了照相機(jī)；在天文方面，他是第一個(gè)否定地心說的人，同時(shí)認(rèn)為月亮本身不發(fā)光；在地理學(xué)領(lǐng)域，他發(fā)現(xiàn)了地殼運(yùn)動(dòng)，計(jì)算出了地球直徑。通過相應(yīng)的括號(hào)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加全面地了解達(dá)芬奇，同時(shí)教師在講述過程中，學(xué)生會(huì)有所疑惑，比如，達(dá)芬奇為什么不將理論發(fā)表，教師可以就中世紀(jì)的歐洲歷史進(jìn)行講述，使學(xué)生更加全面地了解相應(yīng)人物。

四、結(jié)合雙氣泡圖，歸納相關(guān)作品

許多藝術(shù)家的作品風(fēng)格多變，但往往本質(zhì)與內(nèi)涵不變。而美術(shù)的教學(xué)正是為了提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品風(fēng)格的歸納學(xué)習(xí)，從其中選擇適合自己的風(fēng)格。而若想將諸多作品統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)特征及風(fēng)格的歸納，可以適當(dāng)選擇雙氣泡思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)藝術(shù)家的作品進(jìn)行講述。

以中國(guó)作家林風(fēng)眠為例，林風(fēng)眠先生的畫，以水墨畫見長(zhǎng)，林風(fēng)眠早期的水墨畫多靈動(dòng)、飄逸，后轉(zhuǎn)變?yōu)槌领o、孤寂的風(fēng)格特點(diǎn)，而在50歲之后，風(fēng)格相對(duì)明麗歡快。同時(shí)最大的不同便是在用墨的同時(shí)注重相關(guān)色彩的變化，這些都是林風(fēng)眠先生繪畫風(fēng)格的不同點(diǎn)，而這些作品的共同點(diǎn)是以平遠(yuǎn)式構(gòu)圖，在光滑而不失銳利的線條中求變化，凸顯文靜優(yōu)雅之美。為使學(xué)生更加直觀地理解所說的內(nèi)容，教師可以選取林風(fēng)眠先生不同時(shí)期的畫作進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)用雙氣泡圖歸納其中的異同點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)的風(fēng)格進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠理解，通過這種思維導(dǎo)圖使學(xué)生直觀地理解相關(guān)藝術(shù)家的作品風(fēng)格以及繪畫特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)繪畫風(fēng)格的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的作品歸納能力。

五、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖，可以有效加深學(xué)生全面了解藝術(shù)家。這首先需要教師借助樹狀圖，結(jié)合藝術(shù)家的不同時(shí)期，講述其人物生平，活躍課堂氣氛；其次需要教師運(yùn)用氣泡圖，歸納總結(jié)藝術(shù)家的繪畫特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解繪畫技巧；同時(shí)教師還可以借助括號(hào)圖，對(duì)藝術(shù)家的其他特長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)講解，對(duì)藝術(shù)家產(chǎn)生敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以利用雙氣泡圖，對(duì)藝術(shù)家的作品進(jìn)行相應(yīng)歸納，便于學(xué)生了解不同作品之間的異同點(diǎn)，為日后能力的提升創(chuàng)造條件。