基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究

□江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 丁瓊

小學數學教學是基于數學思維和數學表達為基礎，從教學內容的角度分析，包括公式理論、文字概念和符號圖形等與數字相關的內容。小學數學課程具有抽象性和思維性，通過增強學生的數學溝通和表達能力，以培養學生的邏輯思維和數學視野，為了夯實學生數學基礎，提高數學水平，需要培養學生數學核心素養，重視學生對數學表達能力的認知，提升邏輯推理能力，能夠準確理解數學模型，對于抽象概念要合理運用想象力，掌握數學思維。數學學習看似是數字的計算，實質上是對數字的分析，通過聯系條件，運用知識，不斷推算和思考，得出結果。因此，新時期小學數學教學的教學改革和實踐策略必須明確目標，從學生各項數學能力入手來培養學生的數學核心素養。

一、加強知識運用，提升數字敏感度

要想提升小學數學教學的有效性，提升學生各項能力，必須要注重知識的實踐與運用，讓學生能夠熟練掌握概念和公式在題目中出現的含義。因此，通過課堂預設，以多角度、多形式來設置問題，鼓勵學生積極思考，來培養學生的邏輯推理能力和數學思維。比如在乘法練習中：修一條的水渠，每天修72米，已經修了9天，還剩152米，問水渠共多長；或是修一條750米的水渠，每天修60米，已經修了11天，問至少還需要多少天完工？從題目中，教師要引導學生分析數字含義，理解題目意思，找出明確的數學關系。計算固然重要，但是進行有效準確的計算才是數學學習的關鍵。同種題目以不同角度設置問題，改變問法，也讓學生轉變了思考方式。72*9+152是水渠的總長度；750-60*11是水渠剩下的長度，這種通過關鍵信息留白，利用數學關系連接，讓學生在思考和計算中獲得結果的題目能夠為學生后續的學習提供經驗和知識基礎，從而提升數字敏感度，對數學關系的理解更加透徹。

二、重視公式符號語言教學，提升學生的數字表達能力

重視公式符號語言教學，理解數學語言內涵、數學符號語言是運用比較多的數學語言，而且每個數字表達形式都有著特定的含義，掌握這些內容對提高學生的數學計算能力有重要幫助。因此教師要從各種公式符號語言入手，讓學生掌握具體用法與意義，這樣學生就能學會利用簡潔的數學符號語言來表達復雜的數學關系式，抑或是將一些難以理解的數字表達形式轉變成自己所熟悉的內容。例如：數是0.0106；

用算式表示60.107、48.75即為：

6×10+1×0.1+7×0.001

4×10+8×1+7×0.1+5×0.01

通過培養和發展學生的符號與公式感，利用數形結合的思想就能讓學生更好地理解、概括和表達數學知識。由于小學生的抽象思維能力不強，對數學語言內涵的理解比較膚淺和表面化，不能有效地對數學語言的內涵和本質進行深入的理解，對正確運用數學語言非常不利。

為了幫助學生能更好地理解數學語言內涵，需要教師幫助學生準確理解數學語言的關鍵詞，如：“比……多”“是……幾倍”“最多”“至少”等詞語。要加強對數學概念和規律內涵的理解，因為它是數學語言的基礎和核心，對數學語言運用能力起著重要作用。

三、合理應用多媒體技術，加深理論概念理解

現如今，隨著科技與信息技術的發展，數字化教學工具已在教學中得到普遍應用，傳統教學情境創設所面臨的難題得到解決。尤其在數學教學中，一些較為抽象、數學信息涵蓋較廣的內容很難講解，為了讓學生更好地理解，可以合理應用多媒體技術輔助教學。比如在講解蘇教版四年級下冊中的平移與旋轉時，教師可以在課前備課中制作或搜集相關內容，在課堂教學中讓平移和旋轉的過程動起來，相比較傳統教學中的理論對照，這種更加完整、生動的直觀內容呈現能夠加深學生對知識概念的理解，使其對平移與旋轉的過程能夠更容易進行想象和思維構建，在運用和復習鞏固時都有較好成果。

四、開展分層教學，重視課堂教學的補助與續助

教師可以通過思維導圖式的分層教學，開展教學補助與續助，讓學生明確認識到學習上的不足，有策略性地解決學習障礙和困難問題。就以數學試卷的題型為例，選擇題、填空題考查學生的信息讀取和關系梳理能力，要求學生對知識概念熟練掌握，在圖形題和計算題中，學生的數學理解和計算能力訓練又有不同側重。教師通過由簡至難地引導學生去針對訓練，通過教學補助能夠讓學生看到自身的長項，樹立學生的學習信心，提高學生學習積極性，比如在計算圖形的面積時，可以通過直接提供數學關系和信息條件讓學生根據公式進行計算，之后再結合生活實例，以生活中的正方形、平行四邊形為例，讓學生去聯想和想象，加強學生對于長、寬的認知，最后再以應用題為例，讓學生自行畫出題目圖案，進行計算。教師可以針對班級學生普遍出現的學習問題制定錯題集或錄制微課視頻，幫助學生在課后能夠有針對性地進行學習和鞏固。另一方面，也能實現對數學知識的延伸，教師可以布置課后作業，要求學生測量生活中常用物品的面積，這種方式不是習題本上的數字與數字相乘，而是能夠真正通過實際測量和實踐操作完成的數學作業，不僅能夠提高學生對數學學習的積極性和實效性，還能豐富學生的數學學習生活。

五、結語

數學學習是一個知識積累的漫長過程，教學改革和實踐也要以學生為主體，重視學生的知識運用和能力培養。核心素養發展的背景下，教學理念不能單純地以知識傳遞為基礎，而要更加注重學生對知識的理解，對概念的掌握，注重學生的邏輯推理、數學思維、空間想象、數字分析和表達等方面的能力培養，從而提高學生的數學水平，促進學生全面發展。