學科特質(zhì)取向下的化學閱讀教學策略

□福建省尤溪縣教師進修學校 甘成秋

閱讀是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的重要途徑，國際經(jīng)濟合作和發(fā)展組織發(fā)起的PISA測試將閱讀素養(yǎng)列為該測試三大素養(yǎng)之一，并在2018年將閱讀素養(yǎng)界定為“為達到個人目標，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。此概念充分體現(xiàn)了閱讀的價值取向以及閱讀的途徑，為化學科指導學生開展有效閱讀教學活動提供了借鑒意義。

作為自然學科重要組成部分的化學學科，其使用的教材和科普性文本中存在大量自然規(guī)律、科學結(jié)論、定理以及非連續(xù)性圖表。如何引導學生從化學學科特質(zhì)的角度對此進行科學品讀，并在此基礎上形成新的學科觀點或認識，從而達到提升學生分析問題與解決問題的能力。基于以上思考，本文在實踐的基礎上對此進行了有益探索。

一、外顯學科視角，形成認識思路

化學教材由于受篇幅等因素的影響，不可能對所有的知識產(chǎn)生背景、形成過程等作出贅述，常以命題式的結(jié)論呈現(xiàn)。因此，指導學生閱讀化學文本過程中，應充分調(diào)動學生已有的學科知識和經(jīng)驗，對教材中固化的學科文本知識提出自己的理解，并通過師生間、生生間以及人與文本間的交流互動，逐漸清晰對教材文本知識的科學認識思路，養(yǎng)成以學科的視角看待生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象。

氧氣是學生比較熟悉的一種化學物質(zhì)，在學習化學之前，都是以科普形式了解該物質(zhì)，所獲取的知識是碎片化的，難以形成系統(tǒng)化的認識。為了讓學生能從學科的角度對氧氣有全面認識，教師可在其閱讀的基礎上，要求運用思維導圖等工具將氧氣相關信息盡可能多地羅列出來，通過同學之間相互補充，完善有關氧氣的信息資料，豐富對氧氣的認識。此時，學生更多的是基于自身已有的知識、經(jīng)驗，不會產(chǎn)生具有可遷移的認知價值。因此，需要教師進一步引導學生對剛才整理的信息資料再加工，可要求學生按氧氣具有的性質(zhì)、價值、認識方法對列舉的信息分類，并通過追問的形式讓學生明確認識氧氣的思路，進一步清晰物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途、物質(zhì)用途反映物質(zhì)性質(zhì)的學科思想。這樣梳理不是對氧氣事實性知識簡單的重復，而是利用更上位的概念對知識進行統(tǒng)攝，有助于學生形成觀念性的認識，為今后學習奠定認識物質(zhì)的范例。

二、驅(qū)動認識沖動，溯源問題本質(zhì)

學生對于閱讀化學規(guī)律和原理，往往會忽視其適用的條件或應用范圍。實踐證明這種淺層閱讀無法通過多次閱讀或教師講解得以有效解決。最有效的策略就是教師努力創(chuàng)造機會讓學生用所閱讀材料解決實際問題，在解決問題過程中產(chǎn)生解釋困難，可這種困難又容易激發(fā)學生繼續(xù)探求問題根源的欲望，使學生始終保持悱憤狀態(tài)，激活尋根問鼎的動力源。

化學之所以能成為一門獨立學科，正是由于引入化學實驗和定量測定。對于初學化學的九年級學生而言，雖然學習了數(shù)學、物理等理科知識，但是還很難從量的角度建立起對物質(zhì)的認識。究其根源就是教師在日常教學活動中，不注重引導學生從量的視角認識物質(zhì)及其組成。縱觀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)編寫者在起始章節(jié)就開始滲透定量思想，人教版九年級《化學》第二單元“我們周圍的空氣”中一方面以半定量的形式研究空氣成分，另一方面以對比形式呈現(xiàn)物質(zhì)在氧氣濃度不同狀態(tài)下的燃燒現(xiàn)象。因此，在本單元教學中，教師應采用驅(qū)動性問題，引導學生先行閱讀教材內(nèi)容，體會化學科定量研究的重要意義。

例如，探究空氣中氧氣含量的實驗，可設置驅(qū)動性問題引導學生閱讀教材：教材中的實驗是如何測定空氣中氧氣含量？需要知道哪些物理量？如何獲得這些數(shù)據(jù)，并對獲得數(shù)據(jù)做何處理？學生帶著這些問題進行閱讀活動時，隨著問題逐步解決，深刻理解實驗中的測定原理，同時感知定量在研究物質(zhì)組成的重要作用。

三、融通三重表征，培育高階思維

“宏觀現(xiàn)象——微觀解釋——符號表征”是化學科有別于其他學科特有的思維方式。在這三者中，化學符號系統(tǒng)掌握的程度，將直接影響化學科學習的質(zhì)量。在義務教育階段，由于化學科教師對該階段的化學科啟蒙性認識不到位，在化學符號系統(tǒng)教學中很容易出現(xiàn)教師以自己思維代替學生思維，認為元素、化學式、化學方程式等初始階段化學符號過于簡單，只需通過教師稍微講解，學生熟記就能達到掌握層次。這種理想化的教學，其結(jié)果往往造成學生將化學科看成是新的一門外語學科，嚴重挫傷學生學習的積極性，違背課程改革初衷。人教版把元素、化學式與化合價、化學方程式等符號系統(tǒng)放在“我們周圍的空氣”“分子和原子”教學之后，從教材編寫意圖看，編者依然按照學科思維方式編排教學內(nèi)容。因此，教師在指導學生閱讀學習內(nèi)容時，應緊緊圍繞這一主線，合理設置教學情境，讓學生充分感知其身邊存在的各種元素、物質(zhì)、變化等。提供與之相對應的微觀示意圖資源，讓學生利用這些教學資源進行交流，在相互交流中體會物質(zhì)的組成與變化特點。要求學生將體會到的物質(zhì)組成與變化用最簡約的方式表達出來，感受運用元素符號、化學式、化學方程式表達的簡約美。

四、結(jié)語

總之，讓學生從化學視角閱讀教學資源中的文本內(nèi)容，可促進其在理解、評價、使用過程中形成學科能力，提升學科素養(yǎng)。