論小學語文自主閱讀

□甘肅省定西市漳縣四族小學 曾彩云

閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分。學生通過閱讀能力的培養，學會從中獲取信息和分析信息，從而提高閱讀能力和人文素養。閱讀教學中培養學生的自主閱讀能力，讓學生自主思考與探究，在循序漸進的過程中培養良好的學習習慣。我就小學語文中學生自主閱讀策略加以闡述。

一、教師做旁觀者，學生自主閱讀

所謂自主閱讀，就是指學生這一主體在學習時有明確目標，對內容與過程具有自覺意識和反應的一種學習方法。學生在自主閱讀時，并不需要教師過多指導，只需要對學生的閱讀態度進行適當引導，全程則由學生獨立完成閱讀。學生利用所學的閱讀方法，對閱讀文本進行獨立閱讀，體會、觀察、感悟、探究等，并由此及彼，學會遷移所學，達到舉一反三的效果，由此再形成良好的閱讀習慣。有些教師在閱讀教學時，為了省事，對于學生的自主性常常不加關注，仍然以“一言堂”集權，而學生則成為被動接受者。對于文本作品的理解全都來自對教師解讀的復制，沒有具有個性學生的自主理解。那么，教師只有充分調動學生的自主性，才能實現自主閱讀教學。對學生要進行學習方法指導，激發起學生自主學習的主動性，使他們在自學之中完成整個閱讀，幫助學生達到自主閱讀目的，同時還有助于他們形成良好的閱讀習慣。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師讓學生先自主閱讀這篇課文，同時要求他們在閱讀之后將自己對作品的理解和看法進行講述。學生在閱讀全過程中，教師始終以旁觀者的身份觀察每一名學生。遇到個別學生提出問題時，教師為其提供點撥與指導。通過充足的空間與時間讓學生進入自主閱讀之中，結束自我閱讀之后，教師再讓學生來談論閱讀對這篇文章產生的想法。有學生表示，“為什么小女孩兒生活這樣悲慘。”“我也希望有一根火柴，點亮可以看到親愛的爺爺。”“如果我是小女孩兒的朋友，我要去幫助他。”“沒有人去關心小女孩兒。大冬天她沒有鞋穿。蜷縮在墻角。人們態度非常冷淡。小女孩兒的生活太悲慘了”……學生你一言我一語，暢所欲言，盡情吐露自己的感想。無論學生的想法幼稚抑或是不著邊際，教師都要樂于傾聽，并對這些信息進行歸類整理，開展針對性教學，而學生從心理上得到教師支持、尊重與肯定，更加熱愛閱讀。

二、做好課前預測猜想，激發學生閱讀興趣

當學生對閱讀產生興趣之后，才能把閱讀看作是一種樂事，進而自覺釋放自己的潛能，越讀越想讀，越讀越愛讀。教師開展閱讀教學之前要調動學生發動自我主動性去猜想和預測課文內容。學生在進入自主閱讀狀態時，也是帶著一系列問題投入其中，使學生的閱讀具有目的性和方向感。當學生因為其所產生的問題催化，必然會為了解決這一問題而滿懷激情地準備進入閱讀之中，邊思考邊探索，進而解決問題。

學生在課前進行自主閱讀，教師可以鼓勵學生拓展閱讀范圍，以所要學習的文本為立足點，開放視角，利用課外資源，進行與之相聯系、相類似的文本閱讀，豐富學生的感性經驗，對所要學習的文本內涵與外延進行進一步豐富與拓展，為深入的情感體驗打下堅實基礎。在學生投入自主閱讀之前，教師要結合課文進行基本學習目標的確定，而在閱讀過程，還包括一些預設動態目標。如，教學《凡卡》這一課時，有學生在自主閱讀中所產生的質疑是：凡卡既然挨罵、挨凍、挨餓、受盡苦頭，為什么不趕緊回到爺爺身邊呢？將這些關系文章背景的問題預設為動態目標，學生正是帶著這一問題去深入文本自主閱讀中探究思考，從而更深刻地理解文本內涵。學生的閱讀興趣始終是其內生動力，在一種輕松愉快的自主建構過程中實現閱讀全過程。教師應根據學生自主閱讀狀態，以及他們自主閱讀之后，圍繞所學內容進一步激發學生在課下繼續閱讀相關內容的興趣，讓他們意猶未盡地繼續擴展閱讀。這一自主閱讀中，不斷拓展學生閱讀視野，使學生進入更廣闊深厚的領域，對提高學生閱讀能力，培養他們的閱讀興趣起到促進作用。

三、從課上延伸到課下，拓展閱讀空間

學生自主閱讀教學不僅體現在課堂之上，還應該從課上閱讀延伸到課下，一步步拓展學生的閱讀空間。在課堂之上的閱讀教學，注重培養和鍛煉學生的閱讀技巧，教會學生閱讀方法。要求學生進行同步閱讀，也是在幫助學生學會閱讀，將所學閱讀技巧和方法繼續運用和實踐。如在教學《跨越百年的美麗》這一課文時，教師在前言部分就通過問題設計來引領學生自主閱讀：“什么是永恒的美？”“課文寫的是誰的事情？‘美麗’指的是什么？”當學生帶著這些問題進入自主閱讀的過程，在對問題思考與探究之中，抓住重點句子，去了解和感悟居里夫人的真正美麗所在。而為了能夠讓學生了解更多科學家們追求真理、治學嚴謹的高尚精神，教師鼓勵學生在課下繼續自我閱讀，閱讀一些著名科學家的故事，深化認知，并弘揚科學家精神。利用課外的自主閱讀來實現學生主體性，從而使學生充分享有閱讀自主權，其思維也從課上走向課下，從單一文本走向更廣闊的多元文本世界，不斷擴展閱讀空間，從而使學以致用得到真正落實。對于學生自主閱讀，教師在最初階段要為其提供閱讀材料，且能夠與教材同步，這樣讓學生帶著明確目標進行閱讀，不斷地深入了解文本主旨，也能對課程資源進行有效整合與優化，最終建立閱讀教學高效省時模式，增加學生閱讀量、詞匯量，豐富學生閱讀經驗，提高閱讀欣賞能力，通過閱讀來提升學生的寫作水平。

四、結語

小學語文自主閱讀教學能讓學生從中獲得語文知識，增加閱讀量，不斷拓寬視野，在提高其閱讀能力的時候，同步提高寫作能力，由此幫助學生形成良好的個性和健全人格，真正體現語文課程的人文性和工具性。